摘要：交互式微課的應(yīng)用在我國目前的教學(xué)建設(shè)階段中，已經(jīng)取得了一定的成績，但就長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)果來看，交互式微課還處于發(fā)展過程中。交互式微課從本質(zhì)來說是信息的雙向傳遞過程，在初中地理教學(xué)的過程中不僅可以有效地向?qū)W生傳遞地理知識，還能有效地接受學(xué)生所反饋的知識理解信息，對比傳統(tǒng)教學(xué)過程來說，交互式微課是具有更高的教學(xué)價值的。交互式微課不僅可以有效改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能有效滲透新課程教學(xué)改革的理念，本文就初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡單的研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；交互式；微課

一、 引言

隨著我國的教學(xué)改革不斷深入，越來越多的初中教師開始注重學(xué)生個人的綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過有效的改革不斷過渡到符合新時代教學(xué)背景的教學(xué)模式中，從目前所具有的一般情況來看，交互式微課本身所具有的教學(xué)屬性是構(gòu)建在微課程之上的，這也就是說，大多數(shù)交互式微課是需要簡短的教學(xué)視頻來做基礎(chǔ)支持的。教師通過教學(xué)視頻不僅可以有效地針對某個特殊知識點進(jìn)行教學(xué)傳遞，還能從學(xué)生展開的學(xué)習(xí)活動中有效接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，是非常有教學(xué)效率的模式。

初中階段的地理教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難取得優(yōu)異的教學(xué)成果，主要的原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)中心，而不是以學(xué)生為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生被動地接收學(xué)習(xí)知識，是非常不恰當(dāng)?shù)?。交互式微課可以很好地彌補這一問題，讓學(xué)生真正感受到新課程教學(xué)改革帶來的效果和價值。

二、 交互式微課的優(yōu)點分析

（一） 促進(jìn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)建設(shè)

從傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)體系建設(shè)情況來看，教師大多作為教學(xué)主體，會忽略學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主要作用，讓學(xué)生被動地接收學(xué)習(xí)知識，通過死記硬背來完成初中階段的地理課程學(xué)習(xí)，是非常不好的。交互式微課在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上有效地彌補了這一問題，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的有效加工，再通過微課中的教學(xué)視頻進(jìn)行有效傳達(dá)，學(xué)生不僅可以正確地了解到所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還能從被動接收變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，通過視頻的觀看主動建設(shè)團隊活動，主動收集地理知識來豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)體系建設(shè)對于初中階段的地理教學(xué)來說是非常有價值的。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的初中階段地理教學(xué)對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)是非常有限的，通過教師的教學(xué)和課程安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅能接收到的是知識內(nèi)容，很難有效掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就很容易造成學(xué)生集體的差異化過大，一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對初中地理知識逐漸排斥。交互式微課對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，是可以非常有效彌補這一缺點的，同樣的教學(xué)視頻對不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生產(chǎn)生的價值是不同的，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓空間，還能幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以通過初中階段的地理知識學(xué)習(xí)來豐富自身的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，交互式微課教學(xué)模式對于初中階段的學(xué)生來說，是非常有教學(xué)價值的。

三、 交互式微課的應(yīng)用分析

（一） 地理教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用

在初中階段的地理教學(xué)課程中，教師大多要引用到經(jīng)緯度的概念，這一概念不僅很難在黑板和板書中體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中通過抽象概念去記憶也是非常困難的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師一直沒有找到合適的教學(xué)方式去解決這一難題，而交互式微課就可以很好地彌補這一缺點。通過教學(xué)視頻的演示，不僅可以幫助學(xué)生對基礎(chǔ)的經(jīng)緯度知識有清楚的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生對經(jīng)緯度知識的利用有清晰的理解，讓學(xué)生在接下來的地理課程學(xué)習(xí)中可以非常熟練地利用經(jīng)緯度知識來完成課堂任務(wù)。

（二） 交互式微課的互動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的地理課程在建設(shè)初期就沒有考慮學(xué)生的參與程度和參與能力，教師在進(jìn)行“天氣與氣候”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，大多是讓學(xué)生通過文字性的內(nèi)容來完成課堂學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生真正掌握相關(guān)的氣候狀態(tài)和天氣形態(tài)，這樣的教學(xué)建設(shè)是缺少了互動環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，交互式微課不僅從基礎(chǔ)演示環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行改善，在互動環(huán)節(jié)上更是可以起到非常重要的教學(xué)價值，教師利用教學(xué)視頻和圖片可以幫助學(xué)生建立有效的研究課題，對不同的“天氣和氣候”進(jìn)行研究分析，在面對不同類型的考題時有更充足的準(zhǔn)備，這也是交互式微課的互動作用體現(xiàn)。

（三） 小組研究合作的價值

初中階段的小組合作對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究是非常有價值的教學(xué)活動，教師可以通過交互式微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，再幫助學(xué)生觀察生活現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更加深刻的理解。這樣的小組研究不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能提高學(xué)生對初中地理課程的喜愛程度，幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、 總結(jié)

綜上所述，交互式微課對于我國的初中階段教學(xué)來說，是非常重要的一個教學(xué)方式，廣大教育工作者需要不斷努力通過實踐和改善讓交互式微課更加符合我國當(dāng)前的教育制度，讓初中地理課程有更加完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在初中地理課程的學(xué)習(xí)過程中取得更加良好的成績，為將來地理課程學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，讓初中地理課程教學(xué)有更寬廣的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐靜.初中地理教學(xué)中交互式微課的應(yīng)用初探[J].地理教學(xué)，2017（11）：36-40.

作者簡介：黃源錦，廣西壯族自治區(qū)賀州市，昭平縣庇江中學(xué)。