摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，逐漸涌現(xiàn)出一些先進(jìn)的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念不僅改變了教師對于教育、教學(xué)的看法，還為整個社會對于教育的開發(fā)帶來了重大的變革，為我國的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。主體參與的教學(xué)理念無疑是其中的典型代表，它強調(diào)通過調(diào)動學(xué)生的感官參與，有效發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在本文中，筆者首先闡述了培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義；然后對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)提出了具體的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生主體；參與意識；培養(yǎng)策略

一、 引言

高中數(shù)學(xué)一直以來都是學(xué)生感到很難的一門課程，以其枯燥乏味和艱澀難懂的特點，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師采取的滿堂灌式教學(xué)方法也給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不良的影響。在我國目前的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在著被動接受，學(xué)習(xí)積極性不強的問題。這樣一來他們對于數(shù)學(xué)知識的理解程度就比較低，在解題過程中就呈現(xiàn)出基礎(chǔ)功不扎實的現(xiàn)象。因此，對學(xué)生進(jìn)行主體意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是教育工作者目前需要思考的問題。

二、 主體參與意識的教學(xué)意義

“主體參與意識”顧名思義，就是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過親身參與的形式進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生針對自身的數(shù)學(xué)水平和接受能力進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識有利于集中他們的課堂注意力，從根本上解決了教學(xué)效果差的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)老師在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生在課堂下昏昏欲睡的場景，學(xué)生甚至都沒將心思放在課堂上，就更別提學(xué)習(xí)效果了。主體參與意識還能夠激發(fā)學(xué)生的開放性思維，給解題提供更多的思路。以往在學(xué)習(xí)中，學(xué)生盲目的信奉老師的講解和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，同學(xué)們的思路和方法趨近一致。長此以往，學(xué)生的思維模式就會固化，雖然在應(yīng)試教育環(huán)境下也能取得不錯的成績，但是卻限制了學(xué)生的成長發(fā)展。主體參與的過程則需要學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，通過對公式定理的推導(dǎo)進(jìn)行深化理解，在解題的過程中才能顯得得心應(yīng)手游刃有余。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識不僅能提高教學(xué)效果，也符合素質(zhì)教育對于“以人為本”的教學(xué)訴求。

三、 學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的參與興趣

要想讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，就必須先讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的“刺激——反應(yīng)”教學(xué)極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給同學(xué)們造成了數(shù)學(xué)枯燥難懂的刻板成見。實際上深入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就會發(fā)現(xiàn)，對于邏輯的推理和應(yīng)用問題的解決能使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感。比如筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答，讓學(xué)生跟著思路一起推導(dǎo)。學(xué)生在解題過程中只要將每個步驟都理解了，就能輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。函數(shù)知識一直以來都是高中數(shù)學(xué)的重難點，許多同學(xué)們因為函數(shù)積累了太多的問題而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。例題A：f（x）=2sinx對于x∈R，都有f（x1）≤f（x）≤f（x2），求|x1-x2|的最小值。這道題就是典型的三角函數(shù)與不等式解析聯(lián)立的問題，同學(xué)們在求解過程中因為邏輯復(fù)雜和運算抽象往往會出現(xiàn)錯誤，筆者就將大致思路供大家參考，f（x1），f（x2）分別為最大值和最小值，利用三角函數(shù)中的周期進(jìn)行思考。不多時同學(xué)們就通過T=2π，得出|x1-x2|的最小值為π。通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)計算最后體驗到成功的快感，激發(fā)他們的參與熱情。

（二） 建立和諧的師生關(guān)系

在長期的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的地位相當(dāng)懸殊，也使得學(xué)生的主體參與受到了阻礙。在我國教育中，尊師重道的傳統(tǒng)由來已久，逐漸形成了學(xué)生唯老師之命是從。而教師受到當(dāng)時教學(xué)理念的限制，對學(xué)生展開了強行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生對老師始終保持一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。為了緩解這一困境，筆者決定通過教學(xué)中的小細(xì)節(jié)來改變同學(xué)們的看法。比如在教學(xué)過程中不輕易批評同學(xué)的錯誤，而及時的對同學(xué)伸出援手，幫助他們解決問題并給予適當(dāng)?shù)墓膭?。此外，更是要給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生打成一片。筆者就將班級的學(xué)生分為了四個小組，對于一些難題的解決都通過課堂討論和合作的方式進(jìn)行解決。在這過程中筆者也廣泛的參與，并從旁引導(dǎo)和點撥，久而久之同學(xué)們和老師的關(guān)系逐漸被拉進(jìn)，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時也更樂于跟老師探討。

（三） 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

數(shù)學(xué)問題的解答離不開具體情景的建構(gòu)，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該善加利用將抽象的問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的可知可感的事物。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像及其應(yīng)用的過程中，為了深化學(xué)生對該問題的理解，筆者索性將函數(shù)的取點連線與生活中的實例相結(jié)合。比如在市區(qū)水費的計算中，每月20立方以內(nèi)按照每立方2元計價，而20～30立方的部分按照2.3元計價，超過30立方的部分按照2.8元計價，請問同學(xué)們該怎么計算每個月的水費。本來同學(xué)們對于函數(shù)的圖像和應(yīng)用還不太了解，也沒有進(jìn)行過相關(guān)題目的運算，但是筆者用了生活中鮮活的例子進(jìn)行了舉例說明。同學(xué)們就通過建立坐標(biāo)軸的方式聯(lián)立了三個方程式，并通過取點聯(lián)想的方式制作出了完整的函數(shù)圖形。這樣一來，不僅極大地便利了的教學(xué)過程，也調(diào)動了學(xué)生的主體參與，使課堂效率更上一層樓。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識是一個漫長系統(tǒng)的過程，不是一朝一夕所能完成的。這就需要高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中始終秉持“以人為本”的教學(xué)理念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓他們通過良好的參與活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。

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作者簡介：

劉中樞，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學(xué)。