摘 要：對于高中政治教學(xué)存在的問題，提出要注重對學(xué)生的學(xué)科情感的培養(yǎng)。高中政治教師對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)應(yīng)該從多方面下工夫，例如：改變學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到政治學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性；改變自己，要改變教育觀念和教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；政治；學(xué)科

情感，是人對事物是否滿足自己需要所持的態(tài)度和認(rèn)識體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)科情感是學(xué)生對學(xué)科所持有的態(tài)度、情緒、感受和信念等主觀的心理狀態(tài)。學(xué)科情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素：消極的學(xué)科情感使學(xué)生對學(xué)科冷漠呆滯、愁眉苦臉、喪失信心；積極的學(xué)科情感使學(xué)生對學(xué)科興高采烈、其樂融融、充滿信心。

學(xué)習(xí)是能動性的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的。而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的條件可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何被動的學(xué)習(xí)行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。對政治學(xué)科的積極的學(xué)科情感是學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的一種內(nèi)在動力，是學(xué)好政治學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。高中學(xué)生只有有了對政治學(xué)科的積極的學(xué)科情感，才能談如何學(xué)習(xí)政治，尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧；他們才會全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地想辦法去認(rèn)識和解決問題。正像列寧所說的“沒有情感就沒有也不可能有對真理的追求”，培養(yǎng)學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)科情感是我們高中思想政治教師在政治課堂教學(xué)中無法回避、必須解決的問題。

那么怎樣使我們的高中學(xué)生對我們的高中思想政治學(xué)科形成積極的學(xué)科情感，使他們對該學(xué)科持有正確的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、良好的感受和堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的高度的自信和自覺呢？鄙人有如下拙見：

一、 科學(xué)實(shí)用，萌發(fā)情感

高中思想政治課教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與。但是由于學(xué)科理論的抽象性，好多學(xué)生難以認(rèn)清它的真面目，認(rèn)為它是“偽科學(xué)的”、“無用的”和“假大空的”。我們高中思想政治教師要努力讓學(xué)生改變這種錯誤的思想觀念，把高中思想政治學(xué)科的真正價值展現(xiàn)給學(xué)生。這就要求我們在教學(xué)過程中，突出學(xué)科的科學(xué)性與實(shí)用性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要準(zhǔn)確地使用概念，語言表達(dá)要具有邏輯性、條理性、層次性；要善于為學(xué)生釋疑解惑，并講究可信性；引用材料要真實(shí)可靠，具有權(quán)威性。高中思想政治課堂教學(xué)要展示學(xué)科理論的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論解決實(shí)際問題。

二、 積極調(diào)味，啟發(fā)情感

每一門學(xué)科都有自身的趣味性。高中思想政治學(xué)科也是如此，因?yàn)樗臀覀冎車氖挛镆约拔覀冇^察到的一些現(xiàn)象聯(lián)系很密切。我們高中思想政治教師在課堂教學(xué)中若把這些事物、現(xiàn)象作為情境，通過多媒體設(shè)備以非富多彩的形式展現(xiàn)，進(jìn)而想方設(shè)法地使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生自覺地把這些事物、現(xiàn)象與我們高中政治學(xué)科的某些知識相結(jié)合。把蘊(yùn)藏在知識之中的濃厚的興趣源通過這個過程給它發(fā)掘出來，把知識教好，使學(xué)生學(xué)懂練會，從而可以鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。為此：我們高中思想政治教師要注重增加有時效性的例證材料、圖文材料，淡化傳統(tǒng)的知識體系、知識間的邏輯關(guān)系；要注重學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和探究，并通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生揭示其中隱含的原理與觀點(diǎn)，促進(jìn)知識生活化和情境化，最終形成一種親和力。

三、 以情換情，誘發(fā)情感

意大利詩人但丁曾經(jīng)說過：“情像清泉，可以澆灌干涸的土地；情像陽光，可以溫暖冷縮的心靈?！睈凼且环N有效的教育手段。我們高中政治教師必須用“心”施教，發(fā)展“愛”的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。師愛是對學(xué)生一種鞭策和激勵。教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生的信任、責(zé)任以及富有情感的言行都會觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這些積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到“以情換情”的效果——“親其師，信其道”。用“心”施教要求我們高中思想政治教師要尊重和信任學(xué)生；要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲；要和學(xué)生交朋友，多與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流。

四、 以生為本，激發(fā)情感

德國教育學(xué)家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們高中政治教師要樹立“以學(xué)生為本”的理念。如果我們高中政治教師在教學(xué)活動中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，那么這種教學(xué)就是一種“死”的教學(xué)，只是為了我們的教而教，不是真正的為了學(xué)生的學(xué)而教。體會著學(xué)科壓迫和考試壓力的學(xué)生只會產(chǎn)生對該學(xué)科的心理敵對和行為反抗；是絕不可能對該學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)科情感的。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。按照這一價值理念我們高中政治教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。我們高中政治教師也只有遵循新課程的最高宗旨，按照核心理念去進(jìn)行教學(xué)活動，才有可能使我們的高中學(xué)生產(chǎn)生對高中政治學(xué)科的積極學(xué)科情感。

五、 想方設(shè)法，迸發(fā)情感

我們高中政治教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法也會成為影響學(xué)生學(xué)科情感的重要因素。人類天生是“樂于求知”和“恐于無知”的，是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究精神。盡管大部分教師承認(rèn)每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，但目前在高中思想政治課課堂教學(xué)中占統(tǒng)治地位的還是傳授法。教學(xué)過程應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師不能“管教不管學(xué)”，要研究學(xué)生“需要什么”；不能習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，把學(xué)生看成是被動接受知識的“儲蓄庫”，要讓學(xué)生獨(dú)立自主、自覺能動、積極創(chuàng)造，從而增強(qiáng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、主動參與理解問題、分析問題和解決問題的意識和能力。所以我們高中政治教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、情境教學(xué)法、對話式教學(xué)等等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氛圍和情境。我們要給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，體會成功的喜悅，迸發(fā)出自身對高中思想政治學(xué)科的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)科情感。

總之，正如教育家陶行知先生所說：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思考；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！蔽覉?jiān)信，只要做教學(xué)的人有心，學(xué)生一定會愛上我的政治課。

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[4]約翰·洛克.教育漫畫[M].傅任敢譯，教育科學(xué)出版社，1999年版.

作者簡介：

宋全榮，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學(xué)校。