摘 要：逐步規(guī)范國家的教育體制，要求越來越多的語文老師必須在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率是課堂中最重要的陣地，這就要求我們構(gòu)建高效課堂。當(dāng)前新課程教材容量大，老師又不能每一篇都講，這就要求老師在有限的時(shí)間里，應(yīng)“教給學(xué)生什么？學(xué)生怎么學(xué)？老師怎么教？學(xué)生的收效如何？高效課堂如何實(shí)現(xiàn)高效？”為了解決以上這些問題，我校構(gòu)建了初中語文“1461”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；高效；合作；創(chuàng)新；情境

為了落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)改革，提升初中語文課堂教學(xué)效能，解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)中普遍存在的“言語無味，情境少；隨機(jī)提問，思維激發(fā)少；低效互動(dòng)，課堂操作；評價(jià)少，鼓勵(lì)少；做題多，延伸少；傳統(tǒng)多，創(chuàng)新少”的問題。根據(jù)建構(gòu)主義和人本主義理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知思路，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主”，組織好學(xué)生的自學(xué)、協(xié)助、探討，培養(yǎng)學(xué)生想象力，創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我們以“預(yù)習(xí)先行、學(xué)為主體；全員參與，師生互動(dòng)；易講難引，展示為主；精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，我們構(gòu)建了初中語文“1461”課堂教育教學(xué)模式。

初中語文高效課堂的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這和構(gòu)建主義、人本主義學(xué)習(xí)理論相傳承。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛能得到充分的發(fā)展，這就需要教師主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代教育的發(fā)展，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。新型的教學(xué)課堂不應(yīng)該只是簡單的填鴨式，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，而要主動(dòng)地學(xué)，這就要求學(xué)生成為課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，找到信心。“1461”課堂教學(xué)模式是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育的教學(xué)模式改革的需要，要求教師改變以往多年來陳舊的教學(xué)模式，并為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多新型的合作、互助、創(chuàng)新、自信的人。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、提高技能的主要環(huán)節(jié)和基本組織形式。在新課程理念下，我們必須以學(xué)生為主體，把握課堂的時(shí)間和空間，讓所有的學(xué)生都回到課堂教學(xué)過程中，教師不能只是一味地講，教師要成為課堂組織者、引領(lǐng)者和參與者，評價(jià)一堂課是不是高效，主要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)中提倡的“有效”，主要是指通過老師一段時(shí)間的教學(xué)講授后，學(xué)生學(xué)習(xí)中所獲得的進(jìn)步、發(fā)展及學(xué)到的知識。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能。而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)在教育、教學(xué)過程中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動(dòng)。在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過老師傳授獲得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)主義背景下，借助他人（包括老師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)主義背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。知識教育理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構(gòu)。

鑒于以上的理論基礎(chǔ)、課改理念、課堂實(shí)驗(yàn)，制定了初中語文“1461”課堂教學(xué)模式的四大實(shí)施原則。

1. 以學(xué)定教原則：這是教學(xué)過程的總要求，它指的是新的教學(xué)一般通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生通過相互合作交流之后仍然不能解決一些問題和不能理解的一些內(nèi)容，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

2. 因材施教原則：它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師著重講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，說易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)；在課后鞏固和拓展上，教師要布置能啟發(fā)學(xué)生的思維的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生，布置遷移拓展，提高能力的作業(yè)。

3. 及時(shí)矯正反饋原則：它指學(xué)生的提高需要自己的自省和深思，更需要老師的改正和反饋；老師通過考試檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將準(zhǔn)確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地跟進(jìn)改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

4. 過程性原則：心理學(xué)研究講表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，他的收獲是各不相同的。看一遍的收獲大概有10%；聽一遍大概有20%；說一遍大概60%～70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演示等）大概80%～90%。腦電圖測試表明，看、聽時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說、做時(shí)會(huì)有多個(gè)興奮點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)案中質(zhì)疑探究的問題，學(xué)生小組互相交流，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)收獲很多的知識。

我校初中語文“1461”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、合作、探究的掌握知識。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面，無疑是有獨(dú)特作用的。在“1461”課堂教學(xué)模式的課堂實(shí)踐過程中，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉錦綿.高效課堂須以學(xué)定教[J].語文建設(shè)，2014，03：40-41.

[2]李文高.高效課堂的構(gòu)建研究[J].閱讀與鑒賞，2011，（10）.

作者簡介：

李文霞，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣桃林中學(xué)。