摘 要：文章分析了文本研讀過(guò)程應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言實(shí)踐，闡述了教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本內(nèi)涵的同時(shí)，如何有效地培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：研讀；語(yǔ)用；語(yǔ)言；培養(yǎng)

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵，在揣摩、品味文本語(yǔ)言文字表達(dá)過(guò)程中，利用文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況，優(yōu)化學(xué)生的閱讀活動(dòng)策略，采取多種閱讀文本語(yǔ)言的策略，激發(fā)學(xué)生積極參與文本語(yǔ)言閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)朗讀體驗(yàn)、語(yǔ)句品味、對(duì)話交流、句型訓(xùn)練、仿寫活動(dòng)、小練筆等語(yǔ)言研讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，鞏固學(xué)生語(yǔ)用能力的建構(gòu)，使學(xué)生形成個(gè)性閱讀文本語(yǔ)言文字內(nèi)涵和表達(dá)方式的能力，深化解讀文本的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，逐步提升學(xué)生語(yǔ)用能力應(yīng)用的廣泛性和熟練性。

一、 朗讀文本語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)技巧

學(xué)生通過(guò)朗讀文本語(yǔ)句，自然就會(huì)熟悉文本語(yǔ)言的基本內(nèi)容，體會(huì)出文本作者蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，感悟文本語(yǔ)言的深刻含義。教師要借助文本語(yǔ)言朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入文本語(yǔ)言文字之中，體會(huì)語(yǔ)言文字的情感，揣摩語(yǔ)言文字獨(dú)特意義，促使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中熟悉文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。無(wú)論是小學(xué)低年段、中年段，還是高年段的閱讀活動(dòng)，都要把朗讀文本語(yǔ)言活動(dòng)作為一種重要的閱讀實(shí)踐活動(dòng)手段，把培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧作為培養(yǎng)語(yǔ)用素養(yǎng)的一種選項(xiàng)。因此，教師應(yīng)把如何提升學(xué)生的朗讀技巧，如何讓學(xué)生有效體會(huì)文本語(yǔ)言情感內(nèi)涵，作為文本研讀的研究策略之一。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文語(yǔ)句，學(xué)生聆聽(tīng)教師范讀，再聆聽(tīng)多媒體音像感情朗讀課文語(yǔ)句，深入體會(huì)課文詞句表達(dá)的內(nèi)涵，并在教師耐心的指導(dǎo)下，逐句逐段體會(huì)文中語(yǔ)言朗讀技巧。如，研讀文中第2自然段語(yǔ)句內(nèi)容時(shí)，教師緊扣文中“引人注意”“新鮮”“舒服”“一順兒”“鋪”“均勻”“重疊”“空隙”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)拼讀、體會(huì)，通過(guò)拼讀、思考與探究，感悟了這些詞語(yǔ)在文中表達(dá)的意思，學(xué)生在朗讀過(guò)程中掌握了“一順兒”是指同一個(gè)方向或順序，理解了“鋪”字寫出了爬山虎葉子生長(zhǎng)得十分茂密。學(xué)生理解了文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思后，在感情朗讀文中語(yǔ)句時(shí)，把握了哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)讀重音，哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)讀出輕聲，哪個(gè)長(zhǎng)句應(yīng)如何轉(zhuǎn)化成斷句，哪個(gè)語(yǔ)句應(yīng)朗讀上揚(yáng)或快速，哪個(gè)語(yǔ)句應(yīng)朗讀低沉或緩慢，在抓準(zhǔn)語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏后，學(xué)生朗讀文中的語(yǔ)句就特別有感情，就能個(gè)性化地解讀這一自然段主要是寫出爬山虎葉子的特點(diǎn)，作者運(yùn)用如此貼切、優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，把這一墻爬山虎描繪成一位高明畫家創(chuàng)作的一幅圖畫。

二、 研讀語(yǔ)句內(nèi)涵，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

文本語(yǔ)言包蘊(yùn)著許多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有助于學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)句之時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符合的語(yǔ)言訓(xùn)練題型，讓學(xué)生在品悟、揣摩文本語(yǔ)言詞句的思想內(nèi)涵的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生如何恰當(dāng)、貼切地使用語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)和閱讀感受，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和流暢性獲得提高，深化解讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)特點(diǎn)，使得學(xué)生形成獨(dú)立分析文本語(yǔ)言能力，并在相互交流分享過(guò)程中，互補(bǔ)長(zhǎng)處與短處，語(yǔ)用能力和個(gè)性閱讀能力共同發(fā)展、共同提升。

例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中句段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……發(fā)出震耳欲聾的吼聲?！@是戰(zhàn)象嘎羧再回戰(zhàn)場(chǎng)的情景，如何體會(huì)出嘎羧的戰(zhàn)斗情懷呢？學(xué)生朗讀這一片段的語(yǔ)句后，教師從寫法入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者在描述嘎羧重披象鞍部分，怎樣從嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)描寫，表達(dá)嘎羧獨(dú)特的情感？學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中思考探究、議論與分享，學(xué)生感悟了嘎羧的情感通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生研讀這段語(yǔ)句時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中“久久凝望”“親了又親”“震耳欲聾的吼叫”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了嘎羧的情感。學(xué)生理解“久久凝望”一詞，經(jīng)過(guò)相互對(duì)話交流，感悟出這個(gè)詞語(yǔ)是指長(zhǎng)時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛地看。教師讓學(xué)生進(jìn)行想象：嘎羧久久凝望著什么？心中會(huì)想些什么？大家想一想，在動(dòng)筆寫一寫，然后在小組中展示交流。在理解“親了又親”“吼叫”時(shí)，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象：此時(shí)的嘎羧正在述說(shuō)什么？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)閱讀想象和對(duì)話交流訓(xùn)練，體會(huì)到作者用詞表達(dá)的準(zhǔn)確、雋永，深刻感悟文本的思想內(nèi)涵。

三、 立足文本表達(dá)，側(cè)重仿寫運(yùn)用

文本語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣化為教師提供豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練素材。教師要善于分析教材中文本表達(dá)的特點(diǎn)，緊扣文本語(yǔ)言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫、仿照表達(dá)等語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步掌握文本語(yǔ)言表達(dá)特色，體會(huì)與感悟作者遣詞造句、安排篇章結(jié)構(gòu)的精妙之處，運(yùn)用重點(diǎn)詞句表達(dá)文本思想中心方法等，也訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，豐富和積累了文本語(yǔ)言，有利于學(xué)生的語(yǔ)用能力獲得充分的發(fā)展。文本語(yǔ)言表達(dá)或采取“總分總”“事情發(fā)展順序”“空間位置變換”“時(shí)間順序”等語(yǔ)言表達(dá)順序，或采取擬人、比喻、夸張、排比等修辭手法，或采取場(chǎng)面描寫、人物動(dòng)作神態(tài)心理描寫等寫作方法，教師可以借助文本語(yǔ)言表達(dá)的這些方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的深入解讀，更重要的是讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言表達(dá)方式方法，完善語(yǔ)用能力的建構(gòu)與培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧：通過(guò)記憶中描寫了閏土看瓜刺猹情景，從相見(jiàn)片段的寥寥幾筆，便形象地勾勒出少年閏土的形象特點(diǎn)；文中作者對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，在娓娓敘說(shuō)“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”中，刻畫出一個(gè)活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢、知識(shí)豐富的海邊農(nóng)村少年形象；作者在文中采用白描、對(duì)話等多種表現(xiàn)手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、傳神，使描繪的人物形象鮮明。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)下，掌握了作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的特色，深刻地理解了課文表達(dá)的中心內(nèi)涵。教師則適時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆活動(dòng)：寫一寫身邊最要好的小伙伴或一起在學(xué)校學(xué)習(xí)的同桌。仿照《少年閏土》表達(dá)方法，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫小伙伴或同桌的特點(diǎn)，把小伙伴或同桌形象地進(jìn)行描繪，讓別人讀了之后，會(huì)在腦海中浮現(xiàn)小伙伴或同桌的形象。教師同時(shí)為學(xué)生提供練筆提綱和選用的詞語(yǔ)、短句，給學(xué)生順利地表達(dá)指路導(dǎo)航。學(xué)生練筆完成后，教師要求學(xué)生進(jìn)行作品展示、交流、評(píng)價(jià)，最后，再對(duì)比課文的寫法，反思自己練筆的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

作者簡(jiǎn)介：

賴月香，福建省漳州市，平和縣文峰中心小學(xué)。