魯衛(wèi)國(guó)

摘要：初中是生物課程的起點(diǎn)教育，而起點(diǎn)教育的關(guān)鍵任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系著這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。微課，可幫助初中生快速抓到生物知識(shí)的“精髓”所在，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且能夠切實(shí)優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，深受廣大師生喜愛。本文便將從筆者的教學(xué)研究出發(fā)，就微課與初中生物課程之間的教學(xué)聯(lián)系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 微課應(yīng)用 教學(xué)聯(lián)系

一、微課的含義與特征

（一）微課含義

微課是教師利用攝影、錄像設(shè)備來記錄某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，主要包括知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、反思視頻、作業(yè)測(cè)試、評(píng)價(jià)資料、教學(xué)課件等內(nèi)容。

（二）微課特征

微課之所以在近些年來被各位教師廣泛應(yīng)用在生物教學(xué)之中，就是因?yàn)槲⒄n具有短小精悍、資源豐富、應(yīng)用便捷、內(nèi)容具體等優(yōu)點(diǎn)。有教育心理學(xué)研究表明，初中生的注意力最多只能集中20分鐘，微視頻正是遵循了初中生這一思維特點(diǎn)，將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5-15分鐘之內(nèi)，以便讓初中生在自己注意力最為集中、思維最為活躍的時(shí)段內(nèi)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，微課還將突破時(shí)空限制，將各類與某個(gè)生物課程主題有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，以教材為中心進(jìn)行擴(kuò)充，保證了生物課程資源的豐富性，增加生物課程的趣味性，進(jìn)而喚起初中生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效的生物課堂做好準(zhǔn)備。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)用微課的時(shí)代背景

（一）信息時(shí)代的驅(qū)使

二十一世紀(jì)有諸多稱號(hào)，如“信息社會(huì)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”等，然而從根本上講，這些稱號(hào)均是隨著網(wǎng)路以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。自二十世紀(jì)后半葉，人們研發(fā)出計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)之后，現(xiàn)代信息技術(shù)就以超乎人們預(yù)想的速度得到了飛速發(fā)展，規(guī)模各異、水平不同的信息技術(shù)公司如雨后春筍般出現(xiàn)，信息軟件也在不斷地更新?lián)Q代。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了根本性的變化，比如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物在人們的娛樂活動(dòng)中占據(jù)著一席之地，人們也越來越習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)來完成各類溝通、交易活動(dòng)。可以說，任何行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展都無法完全脫離信息技術(shù)的支持。

在這個(gè)時(shí)代背景下，教育機(jī)構(gòu)也開始思考如何將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐之中，并因此出現(xiàn)了錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。全國(guó)各地的初中學(xué)校也開始購(gòu)入大量的信息技術(shù)設(shè)備，微課就是在此背景下被人們研發(fā)出來的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課也必將會(huì)成為初中生物課程教學(xué)的重要輔助技術(shù)，成為培養(yǎng)與提升初中生生物素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。

（二）能力教學(xué)的需要

中國(guó)是世界四大古國(guó)之一，有著十分悠久、豐富的歷史文化.自古代開始，我國(guó)便有“科舉”這一人才選拔制度，雖在1905年被廢除，但是科舉制度在我國(guó)歷史發(fā)展中劃下了濃墨重彩的一筆，對(duì)后世的影響十分深遠(yuǎn)。有人曾經(jīng)指出我國(guó)的“應(yīng)試教育”是“科舉制度”的化身，應(yīng)屆生只需取得優(yōu)異的成績(jī)便可進(jìn)入理想學(xué)府。雖然筆者并不認(rèn)同將應(yīng)試考試與科舉制度混為一談的說法，但是對(duì)應(yīng)試教育片面評(píng)選人才所帶來的這一弊端深以為然。在過去，學(xué)校是知識(shí)的主要聚集地，教師也是“知識(shí)的化身”，學(xué)生要想獲得科學(xué)知識(shí)，只能選擇到學(xué)校內(nèi)接受教師教育。然而，信息時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變了這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，人們只需在搜索引擎中輸入關(guān)鍵字眼，便可獲得大量的有效信息。而且，信息時(shí)代的發(fā)展也讓各個(gè)科學(xué)知識(shí)的“保鮮期”縮短，一項(xiàng)研究證明，一篇科學(xué)論文的有效性不超過五年便會(huì)落后。在這個(gè)時(shí)代背景下，一個(gè)人的文化知識(shí)含量并不是評(píng)判人才質(zhì)量的主要因素，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力才是影響這個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵所在。

正是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)贏得了各位學(xué)者以及國(guó)家教育部門的認(rèn)可，所以素質(zhì)教育下的課程改革提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)本位”思想，明確提出各個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)將“能力培養(yǎng)”這一目標(biāo)落到實(shí)處。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，可以為初中生提供更充足的學(xué)習(xí)空間，因?yàn)槌踔猩稍谧詫W(xué)活動(dòng)中選擇微視頻資料，進(jìn)而提高自學(xué)效率。在微課引導(dǎo)下，初中生可迅速進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們可利用微課來探究各個(gè)生物知識(shí)，而這也必將提升他們的生物學(xué)習(xí)能力。

（三）個(gè)性學(xué)習(xí)的要求

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”也被認(rèn)為是“精英教育”，這是因?yàn)榻處熕鶚淞⒌摹胺謹(jǐn)?shù)決定一切”的錯(cuò)誤觀念使得他們的視野十分片面，只關(guān)注生物成績(jī)好的學(xué)生，忽視了班級(jí)內(nèi)的中等生與學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，教師也習(xí)慣“一刀切”，要求所有的學(xué)生可按照教師制定的節(jié)奏完成教學(xué)效果，忽視了學(xué)生智能的差異性，“吃不飽”與“吃不了”已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。素質(zhì)教育關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為只有讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校教育中受益，才能實(shí)現(xiàn)教育意義的最大化。據(jù)此，素質(zhì)教育提出了個(gè)性化教學(xué)的要求，而微課則有利于完成這一任務(wù)。

將微課應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，從某種程度上可達(dá)到解放學(xué)生的目的。初中生可隨時(shí)、隨地從網(wǎng)絡(luò)中搜取微課視頻資料，從中選擇對(duì)自己有解難答疑作用的微視頻，且能根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行反復(fù)觀看。即便是在同一個(gè)微視頻中，初中生也可根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的視頻片段，這就可以讓生物課程的教學(xué)方式變得更加靈活。

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，可將課外學(xué)生自學(xué)、課中學(xué)生探究結(jié)合起來，教師也必將在微課的推動(dòng)下真正成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，最大限度地發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生受益一生。

二、將微課資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）引起初中生的關(guān)注

初中生物課程中的大多數(shù)知識(shí)都是在講述植物、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、組成結(jié)構(gòu)等，這些知識(shí)比較抽象，需要初中生調(diào)動(dòng)自身的抽象思維，發(fā)揮自身的想象能力才能夠完成知識(shí)內(nèi)化。然而，初中生雖處于形象思維高度活躍的年紀(jì)，但是他們是否能夠在教師指引下進(jìn)行合理的生物想象卻是一個(gè)未知數(shù)。微課以視頻方式為初中生呈現(xiàn)鮮活的生物界活動(dòng)情況，在短短的幾分鐘之間內(nèi)便可演示各個(gè)生物的生命特征，這必將會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的興趣。

（二）分解生物實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)是初中生學(xué)習(xí)生物的基本方式，也是科學(xué)家在證明生物結(jié)論時(shí)使用的基本方法，以實(shí)驗(yàn)來展開生物探究活動(dòng)，不僅可加深初中生對(duì)某些知識(shí)的記憶程度，還可綜合鍛煉他們的操作能力。但是，多數(shù)教師受到教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器具等不足的限制，總是以課堂演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行生物教學(xué)。眾所周知，我國(guó)初中學(xué)校普遍存在“大班額”問題，教師在講臺(tái)上講解生物實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，學(xué)生只能坐在自己的位置被動(dòng)接受，這不僅會(huì)將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得十分枯燥，還會(huì)讓一些座位較偏、距離講臺(tái)較遠(yuǎn)等處于視線盲點(diǎn)的學(xué)生無法全面觀察教師的操作步驟，而這也就無法達(dá)到解疑目的。在微課模式下，全班所有的學(xué)生均可全面觀察微視頻所演示的生物實(shí)驗(yàn)步驟，有的微視頻中還會(huì)以字幕重點(diǎn)標(biāo)注一些容易引起實(shí)驗(yàn)誤差以及各類技巧的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，學(xué)生也可據(jù)此加深印象。

三、將微課應(yīng)用于初中生物課程中的教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)一樣，包含教與學(xué)，即備課與預(yù)習(xí)。在微課模式下，生物教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的掌握以及對(duì)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，從“知識(shí)”、“能力”、“情感”三個(gè)層面設(shè)置生物教學(xué)目標(biāo)，將其整合為以“目標(biāo)導(dǎo)讀”為主題的微視頻，然后將其上傳于公眾網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)之上，以供學(xué)生自行下載觀看。錄制“目標(biāo)導(dǎo)讀”微視頻的基本目的是為了指導(dǎo)初中生的生物預(yù)習(xí)活動(dòng)，而這則是提升初中生自學(xué)能力的重要活動(dòng)。初中生可提前根據(jù)微課以及教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，預(yù)估新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，然后在教材上標(biāo)注疑難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫明自己的預(yù)習(xí)情況，在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下以“√”或“×”來表示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師也可據(jù)此評(píng)判初中生的預(yù)習(xí)情況。

除了要在課前錄制“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”微視頻之外，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力的了解，推測(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞單元重點(diǎn)專門錄制重難點(diǎn)知識(shí)講解視頻。同樣的，這些教學(xué)視頻同樣需要教師上傳到網(wǎng)站之上，向?qū)W生公開。學(xué)習(xí)能力較高的初中生可在視頻指導(dǎo)下自覺開展生物探究，展開嘗試學(xué)習(xí)。若學(xué)生可在預(yù)習(xí)活動(dòng)中突破難題，他們的學(xué)習(xí)自信心也將得到激發(fā)，進(jìn)而使初中生喜歡上生物學(xué)習(xí)，使其漸漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課中探究

課中探究是指教師利用微課資源展開生物教學(xué)的課堂活動(dòng)。在新課改下，自主、合作、探究方式已經(jīng)成為基本教學(xué)方式，微課教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮初中生的探究能動(dòng)性，以便發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)谏镎n堂上獲得學(xué)習(xí)成就感。在課堂上利用微課來組織生物探究活動(dòng)，需要教師堅(jiān)持幾個(gè)原則，這幾個(gè)原則是發(fā)揮微課作用的基本保證。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”是“生本課堂”的基本理念，現(xiàn)代教育理論同樣指出以學(xué)生為主的探究型活動(dòng)是提高效率的最基本要求。在生物課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)重視初中生的主體地位，微課在生物課堂中發(fā)揮的作用同樣是引導(dǎo)、啟發(fā)作用，絕不可以微課講解來代替學(xué)生探究。就拿生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)來說，許多教師認(rèn)為，初中生可以以微課來觀察所有的生物實(shí)驗(yàn)步驟，那么便沒有必要再專門花費(fèi)課堂時(shí)間來開展生物實(shí)驗(yàn)。然而，任何理論知識(shí)都是從實(shí)踐活動(dòng)中獲得的，同時(shí)也應(yīng)接受實(shí)踐檢驗(yàn)，若只以微課來播放生物實(shí)驗(yàn)，雖然會(huì)豐富初中生的生物認(rèn)知，但是并不能真正提高他們的動(dòng)手能力。為此，教師應(yīng)留出專門的時(shí)間來開展生物實(shí)驗(yàn)，以便幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。

第二，堅(jiān)持適度原則。在微課教學(xué)領(lǐng)域中，有部分教師對(duì)微課的認(rèn)知存在誤解，認(rèn)為初中生可通過微課完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以會(huì)在課堂上播放大量的微視頻，整個(gè)課堂活動(dòng)全無師生、生生交流，學(xué)生依然忙于記錄微視頻標(biāo)注的重點(diǎn)筆記，無暇思考。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方式只是將“人灌”變成“機(jī)灌”，并無探究意味。因此，要想在生物課堂上合理應(yīng)用微課展開生物教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持適度原則，比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放時(shí)長(zhǎng)在3-5分鐘以內(nèi)的微視頻，幫助初中生調(diào)整學(xué)習(xí)思維;或者在學(xué)生探究活動(dòng)中播放微視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容提出生物問題，以微視頻達(dá)到激疑目的，為生物探究鋪路。

（三）課后復(fù)習(xí)與練習(xí)

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但是部分學(xué)生由于自制力較差，學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏等原因，往往會(huì)忽視復(fù)習(xí)任務(wù)，而是將有限的課后時(shí)間放在作業(yè)練習(xí)之上。一般來說，復(fù)習(xí)應(yīng)發(fā)生在練習(xí)之前。待復(fù)習(xí)之后展開生物練習(xí)，可讓初中生更好地選擇適合自身生物學(xué)習(xí)水平的練習(xí)，而這也必將優(yōu)化初中生的練習(xí)質(zhì)量。在微課模式下，教師可以直接以微課來引導(dǎo)初中生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)初中生在課后接受針對(duì)性的微視頻復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們鞏固生物能力。

筆者常常會(huì)以在錄制微視頻之時(shí)，專門設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的生物練習(xí)，這些練習(xí)答案均可通過視頻內(nèi)容的分析得出。如此一來，初中生便會(huì)自覺開展生物復(fù)習(xí)。不僅如此，筆者還會(huì)整合各類生物練習(xí)資源，以“網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)”方式來呈現(xiàn)生物作業(yè)，不同層次的初中生可在網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)引導(dǎo)下進(jìn)入難度各異的練習(xí)板塊之中，這便于學(xué)生展開針對(duì)性地復(fù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，將微課應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，將會(huì)給生物課堂注入新的活力，每一位初中生物教師都應(yīng)做好準(zhǔn)備，迎接微課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，抓住這一機(jī)遇來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂。

但是，在應(yīng)用微課的過程中，教師必然會(huì)遇到諸多難題，這不僅是因?yàn)槲⒄n在我國(guó)的應(yīng)用歷程較短，還在于每一位教師的教學(xué)手段、信息素養(yǎng)、教學(xué)理念以及學(xué)生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等都將對(duì)微課的應(yīng)用效果產(chǎn)生重大影響。筆者認(rèn)為，每一位初中生物教師都應(yīng)重視課堂總結(jié)、教學(xué)反思，定期分析在初中生物課堂上應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)問題，找到阻礙教學(xué)效率的具體因素，追本溯源，不斷減少教學(xué)阻礙。為此，筆者認(rèn)為，初中生物教師可以展開具體備課，以集體智慧來分析在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略，讓各位優(yōu)秀的教師為自己提供教學(xué)建議，通過批判性的汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化自身的教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，完善對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)。筆者相信，只要每一位教師認(rèn)真、全面地分析微課的特點(diǎn)，將其與生物課程有機(jī)聯(lián)系起來，必將會(huì)構(gòu)建出一個(gè)情智共生、趣味盎然的生物課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]唐薇.微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（02）.

[2]梁春玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究——以《細(xì)菌》課為例[J].教育信息技術(shù)，2015，（Z2）.

[3]趙璐.初中生物新授課的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4]姚嵐.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

（作者單位：湖南省常德市第三中學(xué)）