摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際交流的官方語(yǔ)言，其重要性不言而喻的。初中同學(xué)經(jīng)歷了小學(xué)階段的積累，此時(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的深入。此時(shí)的閱讀教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)相當(dāng)?shù)闹匾?。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)詞匯的擴(kuò)充以及語(yǔ)言知識(shí)的豐富，同時(shí)對(duì)于拓寬知識(shí)面、開拓視野是相當(dāng)有的。所以說(shuō)采用什么樣的教學(xué)方式，更大的發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要性，已經(jīng)成為了擺在教師面前的一道挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，獲得知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性的成長(zhǎng)。本文主要從目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用措施

閱讀又是英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一部分。所以說(shuō)，這一塊的教學(xué)也是教師相當(dāng)重視的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前時(shí)代的需求了。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)顏色、數(shù)字等方式建立空間知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生建立整體的認(rèn)知，將一些零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。而在教學(xué)中如何使用思維導(dǎo)圖，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，也是需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷完善的。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）注重語(yǔ)言形式的講解，忽視閱讀技能的培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，初中閱讀文章的選用，一般都包含了這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型、單詞、語(yǔ)法等，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，便是將這些教學(xué)重點(diǎn)挑出來(lái)，不斷進(jìn)行重復(fù)式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，去讓學(xué)生達(dá)到掌握的目的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)都是片段的。所以說(shuō)，這樣的教學(xué)方式，教師更加關(guān)注的一些分散的點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能從整體上幫助學(xué)生建立相應(yīng)的框架，更不用說(shuō)在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)這個(gè)閱讀僅僅停留在文章表面的理解上，閱讀時(shí)會(huì)受到干擾，有可能未能了解文章背后的深層次含義。最終，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是有著一定的阻礙。

（二）閱讀停留在“讀”上，忽視語(yǔ)言的實(shí)用性

語(yǔ)言最終都是落在使用上，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)更加關(guān)注的重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生掌握也是片段的知識(shí)。在課后的練習(xí)中也更加偏重具體語(yǔ)言材料的鞏固，或者是相關(guān)文章的背誦上?？梢哉f(shuō)，此時(shí)教師的重點(diǎn)仍然停留在課本上，停留在機(jī)械的記憶上，而未能放寬到實(shí)際的使用上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了一種句型的表達(dá)，但是不知道使用場(chǎng)景，難以將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際在生活中。那么，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終也便成為了表面，難以真正發(fā)揮其作為語(yǔ)言的橋梁作用。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

（一）課前幫助學(xué)生建立整體的認(rèn)知

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)了解：這一堂課的重點(diǎn)、這堂課每個(gè)階段的目標(biāo)等等，讓學(xué)生從整體上對(duì)這一篇文章的教學(xué)有一個(gè)認(rèn)知。這樣，學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能夠更好的對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行感知。同時(shí)，對(duì)閱讀文章做一個(gè)前置的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解每一段的文章有一個(gè)了解，建立自己關(guān)于這篇文章的思維導(dǎo)圖。此時(shí)學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以采用小組的形式開展，主要是讓教師看到在這個(gè)階段學(xué)生的一些需求，在進(jìn)行正式的教學(xué)中，能夠針對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。課前的思維導(dǎo)圖，關(guān)注是學(xué)生在這堂課中整體上感知，幫助學(xué)生樹立全局觀。

（二）課中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮便會(huì)更加的明顯。在這個(gè)期間，教師更多的是引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。根據(jù)課前的思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，理出學(xué)生在制作導(dǎo)圖中的重難點(diǎn)，此時(shí)鋪以重難點(diǎn)句型，讓學(xué)生了解自己思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行進(jìn)一步的完善。兩次思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文章有一個(gè)全面、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知。最后便是這一堂課程的總結(jié)，此時(shí)可以偏向?qū)嵱眯砸恍?，讓學(xué)生表達(dá)一些自己的看法，或者是最喜歡的句子等等，這個(gè)時(shí)候教師可以看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題，為下一次的教學(xué)引導(dǎo)改變提供方向。從而在不斷的調(diào)整中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（三）課后鞏固及拓展視野

課后使用思維導(dǎo)圖更多的應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有一定了解的基礎(chǔ)上的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種方式理解不夠透徹，容易造成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師在課堂中進(jìn)行糾正，這邊是一個(gè)時(shí)間上的浪費(fèi)，不利于高效課堂的建立。在掌握好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上課外進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，一方面能夠根據(jù)課堂上的一些反饋，幫助學(xué)生真正的吃透這篇文章，了解文章背后的深層次的含義。而在另一方面，學(xué)生便可以利用這種學(xué)習(xí)方式，去涉獵更多的閱讀書籍，去了解課本以外的世界，在滿足課本的基礎(chǔ)上有一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，通過(guò)文章去了解更多的文化，更多的情感。從而將有限的課堂無(wú)限的擴(kuò)大，拓展學(xué)生的視野。當(dāng)然了，課后思維導(dǎo)圖的使用，還是需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生一些引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，教師應(yīng)該在根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，不斷進(jìn)行調(diào)整，采用更加科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的使用，能夠?qū)⒏蝇嵥榈闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成整體的認(rèn)知，讓學(xué)生真正的了解英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，從各個(gè)維度提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。這些能力的獲得，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都是相當(dāng)有好處的。當(dāng)然了，思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，還需要教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)不斷進(jìn)行完善，從而讓其真正發(fā)揮在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

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（作者簡(jiǎn)介：李云玲，本科，寧陽(yáng)第二十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。）