周業(yè)成 趙忠桂 劉霜

摘 要：生物學(xué)是研究生命個體的學(xué)科，生物的教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，與醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科上都有著重要聯(lián)系。目前，PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，這種模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的積極性。本文對PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；高職；生物教學(xué)；應(yīng)用研究

PBL教學(xué)模式主要是用問題引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，是一種可以確立學(xué)生主體性的新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主探究的能力，提升學(xué)生的合作能力和思考能力，并教導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是PBL教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式是一種以問題為中心的教學(xué)方法，全名是Problem Based Learning，最早在20世紀(jì)50年代提出，主要的應(yīng)用領(lǐng)域是醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)因其高效的教學(xué)質(zhì)量，已成為國際性的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式是利用情景借代的方法，將學(xué)生帶入問題所在的情景中，學(xué)生通過合作和思考解決現(xiàn)實(shí)性的問題。PBL教學(xué)模式主要包括四個方面的內(nèi)容，即導(dǎo)向問題情景、交流合作與自主思考、教師輔導(dǎo)、自我反思。PBL教學(xué)模式在于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式旨在對理論進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也是依據(jù)書本，教學(xué)內(nèi)容偏少，缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生很難提高動手操作能力，同時傳統(tǒng)的教學(xué)無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力都被壓制。PBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的主觀能動性。同時，PBL教學(xué)模式還能提高學(xué)生的合作能力和交流能力，學(xué)生在思考過程中也可以提高自己思考和解決問題的能力。

二、PBL教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）合作性

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的主要活動，合作可以促進(jìn)思想的交流和智慧的碰撞，合作者之間相互溝通和借鑒，能夠開闊彼此的眼界，多角度地認(rèn)識問題。PBL教學(xué)模式中提出的問題很多情況下都需要合作才能夠解決，合作的成員因個體存在的差異性可以提出不同的想法，為問題的解決提供無限的可能性。所以，合作性是PBL教學(xué)模式教學(xué)的重要形式之一。

（二）認(rèn)知性

PBL教學(xué)模式中，教師不再作為教學(xué)的中心，這種角色轉(zhuǎn)變能使教師更好地扮演自己的角色。教師在精心設(shè)計(jì)問題后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，為學(xué)生提供可利用的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)進(jìn)行過程中，要時刻注意不同小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要對存在問題的小組進(jìn)行合理的疏導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生對問題的認(rèn)知，保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）整體性

PBL教學(xué)模式要保證教學(xué)的整體性，換句話說，教學(xué)會面向全體的學(xué)生，給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，給予每個學(xué)生平等學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會[1]，要做到儒家所提倡的有教無類和因材施教。教師對教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源合理地進(jìn)行分配，要保證每一個小組都能夠有解決問題的能力，每一個成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各成員之間的督促和學(xué)習(xí)中完成自己的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）自主性

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中會自主協(xié)調(diào)學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主思考和自主探究的空間，學(xué)生在很大程度上需要自己解決問題，并自主地進(jìn)行資料收集，在全程的教學(xué)活動中，學(xué)生要不斷地鍛煉自己的自主思考能力和探究能力，提高自身的質(zhì)素。

三、PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科研活動

生物教學(xué)和研究要有一定的科研資源支撐，能不斷地提供實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺，不斷利用科技的力量進(jìn)行教學(xué)[2]。在高職生物教學(xué)中，教師首先要有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，將科技的成果完美地融入課堂的教學(xué)活動中。PBL教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力和自主思考能力的培養(yǎng)，主張通過合作和交流解決教師設(shè)計(jì)的問題。例如，在分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，必要時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀生物科研場所，并邀請專家對分子的構(gòu)成進(jìn)行簡單的分析和講述。在理論課堂上，教師可以提出授課內(nèi)容涉及的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和談?wù)?。在?shí)驗(yàn)課堂上，教師可以在實(shí)驗(yàn)室事先準(zhǔn)備好需要觀察的物質(zhì)，比如，在觀察葉綠素的形態(tài)特征的授課過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)室提出“葉綠素和葉綠體的區(qū)別”等問題，學(xué)生在觀察后，經(jīng)過自我思考和小組探討，對葉綠素和葉綠體進(jìn)行分析總結(jié)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的自主思考能力，還能加深學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識。所以，要將科研活動和PBL教學(xué)模式結(jié)合，促進(jìn)PBL教學(xué)模式在高職生物教學(xué)中的完美應(yīng)用。

（二）信息技術(shù)

PBL教學(xué)模式在教學(xué)中可以與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)中，可以分為以下幾個階段，提問、查資料、思考和談?wù)摗⒖偨Y(jié)與評價。在整個PBL教學(xué)模式的教學(xué)中，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享和信息的高效傳播。例如，教師可以利用QQ群、微信群建立聊天室，上傳分享的資料，根據(jù)學(xué)生不同的需要，傳遞不同的內(nèi)容。教師在利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，要將多媒體技術(shù)和PBL教學(xué)模式進(jìn)行融合，利用視頻圖像等多媒體技術(shù)提升教學(xué)的趣味性。例如，在對生命體的內(nèi)臟進(jìn)行教學(xué)時，要考慮物質(zhì)代謝的過程，這種過程可以利用多媒體中的視頻或者圖像進(jìn)行分步驟解析，從而提高學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力[3]。新媒體的模擬功能和再現(xiàn)功能有利于高職生物教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，在PBL教學(xué)模式中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用，不僅能提高課堂的質(zhì)量，在操作上也更加簡單和便捷。信息技術(shù)的應(yīng)用很大程度上推動了PBL教學(xué)模式在高職教學(xué)中的發(fā)展，為PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用提供了發(fā)展條件，也為PBL教學(xué)模式提供了發(fā)展的前景，提高了教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式最重要的環(huán)節(jié)，可以說是PBL教學(xué)模式中的靈魂。這里的問題不是隨便思考就可以解決的，在結(jié)構(gòu)上也不是完整的，學(xué)生不能利用已有的知識和現(xiàn)實(shí)中的常識去解決問題。問題在形式上可以推動學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，學(xué)生要經(jīng)過獨(dú)立思考或者合作交流，利用已有的知識和對問題的理解，去解決存在的問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的人才，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)的古板的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生掌握和影響著整個教學(xué)活動的進(jìn)程。在問題情景設(shè)立后，學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考的空間，自主決定思考的方向，自主決定解決問題的方法，教師在教學(xué)中的任務(wù)是合理地設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供條件。例如，在糖的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題“糖和人體發(fā)胖是否有關(guān)系嗎”，學(xué)生在得到問題后，可以對問題進(jìn)行思考和分析，在研究了糖的主要成分后，思考使人發(fā)胖的主要原因，從而斷定糖是否能使人發(fā)胖。學(xué)生在解決糖和人體發(fā)胖的關(guān)系的過程中，不僅要對糖的成分進(jìn)行研究，還要思考使人發(fā)胖的原因。學(xué)生在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探討和思考，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自己解決問題的能力，這就是PBL教學(xué)模式中設(shè)計(jì)問題的內(nèi)在含義，力求提高學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力，充分地激發(fā)潛能，發(fā)揮主觀能動力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和成績的雙向提高。

四、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用體會

PBL教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中既存在一定的優(yōu)勢，也存在一定的劣勢。教師在教學(xué)過程中要提升自身的水平，不僅要提高自己對知識的掌握水平，還要提高自身的實(shí)踐能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師還要注意新的教學(xué)理念，在教學(xué)中要盡可能地降低傳統(tǒng)教學(xué)方式對自身的影響，透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。教師還要合理地規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容和時間，完美地把握教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生在接受PBL教學(xué)模式教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，學(xué)生在接受新模式教學(xué)需要一個過程，要特別注意學(xué)生對教學(xué)模式觀念的改變。教師還要利用手中的現(xiàn)有資源，最好是能與學(xué)校溝通，讓學(xué)校為學(xué)生提供各種搜集信息和整理信息的渠道。學(xué)校要大力支持PBL教學(xué)模式教學(xué)，為教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)踐平臺。為了取得最好的教學(xué)效果，教師之間也要進(jìn)行交流和溝通，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)語

PBL教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方法，能夠顯著提高生物教學(xué)的效果，是未來教學(xué)的主要模式和發(fā)展方向。學(xué)校和教師要及時做好教育研究工作，及時更新教學(xué)觀念，利用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的生物學(xué)人才，提高我國的國際競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊英，賈俊強(qiáng)，錢平，等.關(guān)于生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系中PBL教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教書育人（高教論壇），2017（12）：110-112.

[2]周先麗，蘇何玲，劉永明，等.淺談PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2017（01）：123-124.

[3]吳曉夏.情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2017（16）：73.