楊乾振 楊超 宋鑫鑫

摘 要：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是學(xué)校以學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體為單位，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的以完成學(xué)業(yè)、提升能力為導(dǎo)向的輔導(dǎo)咨詢(xún)工作。目前大多數(shù)高校提供的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是重障礙、重矯正的輔導(dǎo)，是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生所開(kāi)展的補(bǔ)差工作。本文以北方工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展的“浩學(xué)加油站”為例，探究重防御、重發(fā)展的曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：曲線(xiàn)幫扶；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；高校

一、傳統(tǒng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方式的不足

當(dāng)下，隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已由精英化逐漸轉(zhuǎn)化為大眾化，高校學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難問(wèn)題日益突出，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)同感低，一些學(xué)生由于學(xué)業(yè)困難，無(wú)法順利畢業(yè)，少數(shù)學(xué)生因此引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠、習(xí)得性無(wú)助和自我效能感低等心理問(wèn)題[1]。為有效解決這一問(wèn)題，越來(lái)越多的高校紛紛通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程等形式，幫助學(xué)生掌握學(xué)科規(guī)律、學(xué)習(xí)技巧及時(shí)間管理技能[2]。

值得注意的是，目前，我國(guó)高校大多沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)概念，高校提供的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要是用于幫助那些出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生所開(kāi)展的補(bǔ)差性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，其適用對(duì)象相對(duì)狹隘，欠缺引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)處，存在一定的片面性；缺乏及時(shí)預(yù)警能力，帶有滯后性；只側(cè)重解決當(dāng)下問(wèn)題，具有暫時(shí)性。因此，“浩學(xué)加油站”這類(lèi)重防御、重發(fā)展的曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式值得進(jìn)一步挖掘和充實(shí)。

二、“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的必要性

（一）“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)涵

“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)著眼于幫助學(xué)生從源頭上降低學(xué)業(yè)困難發(fā)生率，其面向全體學(xué)生，貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，通過(guò)構(gòu)建整體幫扶體系，一方面涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的影響是持續(xù)的、長(zhǎng)期的，另一方面，“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶模式將學(xué)生看成一個(gè)整體，不僅解決學(xué)生眼前的學(xué)業(yè)困難，也重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力部分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立自信和健全人格，并借助這一突破點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難，從而促進(jìn)學(xué)生全面的、更好的發(fā)展[3]。

（二）“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)特點(diǎn)

1.曲線(xiàn)性

針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生除了進(jìn)行問(wèn)題矯正和行為調(diào)試外，“浩學(xué)加油站”更側(cè)重于消除由此引發(fā)的心理問(wèn)題及設(shè)法增進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力，也就是除了知識(shí)的直接傳授，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧及心理疏導(dǎo)[4]，旨在引導(dǎo)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)曲線(xiàn)式輔導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)省自我，達(dá)到長(zhǎng)效良性發(fā)展，使學(xué)生在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)、生活，從而更好地完成學(xué)業(yè)。

2.防御性

“浩學(xué)加油站”立足于從源頭上降低學(xué)業(yè)困難發(fā)生率，從新生入學(xué)開(kāi)始，在學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立行之有效的“家?；ブ睖贤w系，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，同時(shí)，借助學(xué)校新生引航工程的良好平臺(tái)，面向?qū)W院全體新生開(kāi)展一系列新生適應(yīng)性教育活動(dòng)，不光了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的顯性需求，更重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理上的隱形需求，從學(xué)生的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等入手培養(yǎng)[5]，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其形成積極的大學(xué)生活學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題具有一定的免疫防御性。

3.發(fā)展性

發(fā)展性也即全面性，“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)一方面貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的不同需求，給予科學(xué)合理全面的學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生確立大學(xué)各階段的目標(biāo)，消除學(xué)生在學(xué)業(yè)上的焦慮；另一方面，重視學(xué)生的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)其產(chǎn)生自覺(jué)的能力[6]，從而促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)全面持續(xù)更好的發(fā)展。

三、“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)具體構(gòu)建措施

第一，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，新生適應(yīng)輔導(dǎo)。在16級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，為促使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活方式，增強(qiáng)自我調(diào)控，順利完成由中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，北方工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院借助學(xué)校“新生引航工程”的良好平臺(tái)，開(kāi)展一系列新生適應(yīng)性教育活動(dòng)，召開(kāi)以“引路青春，助力成長(zhǎng)”為主題的新老生交流會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)榮獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)長(zhǎng)，分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)工作及獲得獎(jiǎng)學(xué)金等方面的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，同時(shí)以班導(dǎo)師為主導(dǎo)，借助每周的“相約晨光”活動(dòng)、成長(zhǎng)型班會(huì)和期中復(fù)盤(pán)會(huì)，幫助新生快速適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

連續(xù)對(duì)12周“相約晨光”活動(dòng)出勤率的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，16級(jí)新生由最初4周出勤率較高的“新鮮期”經(jīng)過(guò)中間4周出勤率較低的“疲勞期”，達(dá)到最后4周出勤率較高的“內(nèi)省期”，16級(jí)新生較為順利地完成了自身的角色轉(zhuǎn)變。

第二，進(jìn)行榜樣教育，組織課程輔導(dǎo)。為幫助學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，針對(duì)15級(jí)、16級(jí)學(xué)生所學(xué)課程中，難度較大歷年掛科率較高的課程，借助學(xué)院學(xué)習(xí)部來(lái)整合高年級(jí)學(xué)霸的相關(guān)課堂筆記、復(fù)習(xí)資料，同時(shí)進(jìn)行榜樣教育，邀請(qǐng)相關(guān)課程學(xué)霸，以“一對(duì)一”個(gè)體輔導(dǎo)、“一對(duì)多”團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，為本年級(jí)的同學(xué)講解相關(guān)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助其加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，15級(jí)大二學(xué)年下學(xué)期掛科率較上學(xué)期降低了14.7個(gè)百分點(diǎn)，16級(jí)大一學(xué)年下學(xué)期掛科率較上學(xué)期降低了8.26個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生學(xué)業(yè)掛科問(wèn)題得到有效改善。

第三，特定培訓(xùn)課程，學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段不同的需求，開(kāi)展一系列特定輔導(dǎo)課程，如在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽方面，通過(guò)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)、參賽同學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提升同學(xué)們的參賽熱情和競(jìng)賽水平，在補(bǔ)考輔導(dǎo)方面，借助學(xué)?！肮タ茽I(yíng)”輔導(dǎo)平臺(tái)，以高分英語(yǔ)學(xué)生牽頭開(kāi)展考前輔導(dǎo)，而針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)提升，結(jié)合假期家訪(fǎng)，開(kāi)展“紅心幫扶”1+1活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生干部和黨員牽頭，5-7人為一組的“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小組”，通過(guò)這一系列特定輔導(dǎo)培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生自身的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)和鍛煉自身綜合能力，提高責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力[7]。

四、構(gòu)建“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生主動(dòng)參與率不高。“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，針對(duì)解決學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展需求，成效顯著，但值得關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)參與率卻一直不高。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生表示有意愿參加，但是由于作業(yè)較多，沒(méi)有時(shí)間參加，19%的學(xué)生因?yàn)樵摃r(shí)間段有課，16%的學(xué)生是因?yàn)椴涣私庠擁?xiàng)活動(dòng)，9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己幫助不大，不愿參加，2%的學(xué)生為其他原因。

第二，隱形需求不易發(fā)掘。學(xué)生心理上的隱形需求受到其自身動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的影響，其與學(xué)生學(xué)業(yè)上的顯性需求內(nèi)外呼應(yīng)，而學(xué)業(yè)問(wèn)題正是其內(nèi)在隱形需求無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)的外在表現(xiàn)，不同于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)的顯性需求易于察覺(jué)，學(xué)生的隱形需求具有內(nèi)隱性、被動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生心理上的隱形需求只有在被觸及或轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)才會(huì)被察覺(jué)，因此不易發(fā)掘。

第三，輔導(dǎo)系統(tǒng)性有待完善。目前，“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系是根據(jù)學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的不同需求構(gòu)建的，前期準(zhǔn)備時(shí)間較多，開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)屬于多點(diǎn)開(kāi)花式，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺少關(guān)聯(lián)，開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)各個(gè)年級(jí)之間欠缺縱向串聯(lián)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間缺少橫向交叉延伸，有關(guān)課程輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、考研交流和學(xué)業(yè)規(guī)劃等各類(lèi)輔導(dǎo)資源的統(tǒng)籌不夠協(xié)調(diào)，欠缺系統(tǒng)性。

五、“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)改進(jìn)途徑

首先，完善溝通體系，健全信息臺(tái)帳。立足于了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等影響其心理隱形需求的非智力因素，一方面充分利用“家?；ブ睖贤w系，定期了解學(xué)生的家庭狀況，學(xué)生性格、興趣，另一方面完善班級(jí)班干部制度，落實(shí)宿舍宿舍長(zhǎng)制度，定期跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，長(zhǎng)效了解學(xué)生個(gè)人情感及學(xué)習(xí)生活狀況；從而健全學(xué)生信息臺(tái)帳，構(gòu)建家庭、班級(jí)、宿舍三位一體的反饋預(yù)警機(jī)制，及時(shí)有效地發(fā)掘?qū)W生隱形需求。

其次，靈活安排時(shí)間，統(tǒng)籌系統(tǒng)開(kāi)展。增強(qiáng)“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)的靈活性，不再固定活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間，根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的課程時(shí)間安排，避開(kāi)其學(xué)業(yè)繁重期。同時(shí)，在活動(dòng)內(nèi)容上增加年級(jí)之間的串聯(lián)互動(dòng)，拓展不同專(zhuān)業(yè)之間的交叉延伸，改變“多點(diǎn)開(kāi)花式”的活動(dòng)開(kāi)展模式，形成“一個(gè)主題多點(diǎn)圍繞式”的開(kāi)展模式，增強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系的系統(tǒng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要相關(guān)學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，各個(gè)部門(mén)各類(lèi)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全體老師、同學(xué)的共同努力。但“浩學(xué)加油站”曲線(xiàn)幫扶式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方法的探究仍需在實(shí)踐中繼續(xù)完善，以進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)效果。

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