吳少弟

【摘要】本文針對(duì)以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了探討。將在婦科實(shí)習(xí)的某醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院201 4級(jí)護(hù)理本科班的學(xué)生作為觀察組，對(duì)其采用以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式;以另一醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級(jí)護(hù)理本科班的學(xué)生作為對(duì)照組，采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)模式。對(duì)兩組學(xué)生在理論與操作考核方面的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，掌握觀察組護(hù)理學(xué)生對(duì)以情境為導(dǎo)向的護(hù)理數(shù)學(xué)模式的具體評(píng)價(jià)情況。旨在對(duì)提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平起到幫助的作用。

【關(guān)鍵詞】情景護(hù)理教學(xué)模式;婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

在情境教學(xué)當(dāng)中，教師能夠創(chuàng)建出具有較強(qiáng)典型性與形象性的場(chǎng)景，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)充分的融合在一起，對(duì)于提升學(xué)生在理論以及實(shí)踐方面的能力有著非常顯著的效果。為加快教育教學(xué)的創(chuàng)新步伐，把情境教學(xué)法科學(xué)合理的融入到婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，能夠在很大程度上提升研究婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的效率，開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的相關(guān)人才。從2014年開始，此護(hù)理學(xué)院在婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)工作當(dāng)中充分使用了以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式充，并取得了非常顯著的效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究的主要對(duì)象

以在婦科實(shí)習(xí)的某護(hù)理學(xué)院的2014級(jí)的護(hù)理本科班的學(xué)生作為觀察組，該組當(dāng)中的男學(xué)生為3人，女學(xué)生為8人;將另一護(hù)理學(xué)院的本科班的學(xué)生作為對(duì)照組，該組當(dāng)中的男學(xué)生為2人，女學(xué)生為8人。兩組的學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)理論課以及有些已經(jīng)完成的專業(yè)課成績(jī)等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P大于0.05）。兩組的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的時(shí)數(shù)都是一樣的。

1.2 研究的具體方法

1.2.1 關(guān)于對(duì)照組的研究

對(duì)該組使用常規(guī)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，也就是根據(jù)此護(hù)理學(xué)院所制定出的相關(guān)教學(xué)大綱的具體要求，通過教師進(jìn)行講解、示教、讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及定期進(jìn)行考核而開展婦產(chǎn)科護(hù)理的相關(guān)教學(xué)工作。

1.2.2 對(duì)觀察組的研究

對(duì)該組使用以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行相應(yīng)的布設(shè)：在授課開始前，按照教學(xué)大綱以及教材當(dāng)中的基本內(nèi)容，在上節(jié)課結(jié)束之前把以情境為導(dǎo)向的相關(guān)病例的介紹或者視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，對(duì)此情境當(dāng)中的基本情況加以簡(jiǎn)單的闡述，包括病人的病史、進(jìn)入醫(yī)院時(shí)的基本具體癥狀、體制特征、診斷的結(jié)果以及醫(yī)生的囑咐，隨后提出相應(yīng)的問題。查找資料：分組布置，學(xué)生查找資料，教師全程參與，引導(dǎo)學(xué)生整理資料，匯總討論。討論每組可選擇模擬角色扮演、病房健康教育講座、健康教育宣傳欄繪制、健康教育宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等不同的方式進(jìn)行匯報(bào)，各組匯報(bào)后討論?？偨Y(jié)：自主學(xué)習(xí)后，通過課堂表現(xiàn)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師給予參考意見，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題。向?qū)W生布置相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容：對(duì)疾病護(hù)理程序的使用、對(duì)疾病進(jìn)行鑒別和診斷和護(hù)理并發(fā)癥的處理等。

1.3 對(duì)產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.3.1 對(duì)最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在整個(gè)實(shí)習(xí)期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生在理論和操作方面進(jìn)行考試，考查他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)行理論考試時(shí)，使用婦產(chǎn)科護(hù)理的考試題庫的相關(guān)試題編制出相應(yīng)的試卷，試卷的總分?jǐn)?shù)設(shè)定為100分，在確定具體的答案之后，進(jìn)行統(tǒng)一考試和閱卷，其占總分?jǐn)?shù)的比重是60%。而在操作考試方面，則以國家護(hù)理技能的考試題庫的相關(guān)試題作為參考基礎(chǔ)，確定婦產(chǎn)科當(dāng)中比比較常見的疾病護(hù)理程序以及護(hù)理并發(fā)癥的處理等內(nèi)容，其占總分?jǐn)?shù)的比重為40%。之后對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)加以對(duì)比。

1.3.2 開展相應(yīng)的問卷調(diào)查工作

在實(shí)習(xí)期結(jié)束之后，將相應(yīng)的問卷發(fā)給觀察組的學(xué)生，以此開展調(diào)查工作，問卷當(dāng)中的內(nèi)容基本上是與以情境為導(dǎo)向的護(hù)理教學(xué)模式能不能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性有關(guān)，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、臨床操作和臨床思維方面的能力，另外還有對(duì)教學(xué)改革所持有的相關(guān)意見和建議等。試卷一共發(fā)放的是11份，回收的有效問卷為11份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)方法

使用SPSS 13.0方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)展開分析，針對(duì)計(jì)量的資料實(shí)施t檢驗(yàn)。在P小于0.05時(shí)，表示包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

2 最終的結(jié)果

最后的結(jié)果顯示，在理論考試中，觀察組中成績(jī)低于60分的為1人，60到70分的為2人，70到90分的為5人，90分以上的有3人;對(duì)照組中成績(jī)低于60分的為2人，60到70分的為5人，70到90分的為2人，90分以上的有1人。而在實(shí)際操作考試中，觀察組中成績(jī)低于60分的為0人，60到70分的為2人，70到90分的為6人，90分以上的有3人;對(duì)照組中成績(jī)低于60分的為1人，60到70分的為6人，70到90分的為2人，90分以上的有1人。觀察組的評(píng)價(jià)如下：認(rèn)可教學(xué)改革的人數(shù)為10人，認(rèn)可考試的人數(shù)為8人，認(rèn)為有效提高了學(xué)習(xí)效率的人數(shù)為9人，認(rèn)為強(qiáng)化了風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的人數(shù)為11人，而覺得有效提升了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新、溝通和應(yīng)急方面能力的人數(shù)分別為8人、10人、9人和11人。

3 相關(guān)的論述

有教育界的相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教育也就是生活，并在實(shí)踐的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分采用情景教學(xué)法對(duì)于提高教育教學(xué)的質(zhì)量有著非常大的作用，且在基于不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要比其他的教學(xué)方法有更好的效果。通過相關(guān)研究人員進(jìn)行研究之后得知，此方法可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的效率，讓學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的護(hù)理人才。現(xiàn)階段，新課改要求在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要重視學(xué)生的主體地位，而教師要對(duì)學(xué)生做好充分的引導(dǎo)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)以及語言描述等相關(guān)的情境，之后充分利用角色扮演、多媒體教學(xué)、實(shí)物演示和實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)方式，使相關(guān)的理論知識(shí)能夠變得更具直觀性和形象性，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使他們更容易掌握學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷提高學(xué)生在溝通交流以及綜合運(yùn)用方面的能力，讓他們能夠更加輕松的應(yīng)對(duì)相關(guān)的問題，提升教學(xué)的高效性。要想有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量，就必須要對(duì)授課的具體教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng)新。

所謂情境，就是醫(yī)學(xué)院的學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，在相對(duì)了解或者比較喜歡的醫(yī)學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的分析，并提出、研究以及解決相應(yīng)問題的過程，以此讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)以后進(jìn)入社會(huì)的生活，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)思想方法以及應(yīng)用方面的技能，發(fā)展勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有針對(duì)性的引入或者創(chuàng)設(shè)和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)有關(guān)，且具有較強(qiáng)情緒性、生動(dòng)性和明確性的場(chǎng)景，以此讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的能力。而個(gè)人情感在認(rèn)知方面必須要具備動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用。情境教學(xué)模式就是在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生更加充分的體會(huì)到相應(yīng)的情感，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。就方法論的角度而言，情境教學(xué)主要就是基于反映論的相關(guān)原理，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)讓學(xué)生通過情感更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過使用情境教學(xué)法，在教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，以此讓學(xué)生找到更好的靈感，增強(qiáng)他們的思維能力。

4 結(jié)束語

本文針對(duì)婦產(chǎn)科情境教學(xué)的相關(guān)課程展開了探討，主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)踐方面的能力，采用情境教學(xué)和敘事教育等方式提升學(xué)生在護(hù)理方面的整體水平。對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，改變陳舊的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生的主體地位，合理布設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)病例的相關(guān)情境，以此推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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