張慢 李維軍

【摘 要】 文章針對(duì)高校資助育人工作存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)高校資助育人工作的優(yōu)化路徑。要建立健全資助育人工作體系；切實(shí)推進(jìn)資助育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 高校；資助育人；工作路徑

高校資助育人工作，即通過(guò)國(guó)家資助政策體系的實(shí)施達(dá)到對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育人的效果，其對(duì)象是高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其目的是在他們順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

一、高校資助育人工作存在的問(wèn)題

1、資助育人工作體系不完善

（1）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，制度不完善。界定貧困生是做好高校學(xué)生資助育人工作的第一步。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的界定很多高校也進(jìn)行了有益的探討和研究。但目前，多數(shù)高校依然采取“學(xué)生本人提交貧困申請(qǐng)、出具三級(jí)證明及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況調(diào)查表”的傳統(tǒng)模式，還有部分高校會(huì)在此基礎(chǔ)上采取班級(jí)民主評(píng)議。但由于學(xué)生個(gè)人心理，所在單位開具證明態(tài)度等因素，對(duì)于學(xué)生的貧困認(rèn)定是有難度的，不容易有效操作。更何況學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，對(duì)于他們的認(rèn)定也應(yīng)考慮地域特征。

當(dāng)前，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生貧困認(rèn)定模糊及認(rèn)定過(guò)程本身的復(fù)雜性；國(guó)家助學(xué)金評(píng)選程序有待完善與實(shí)施過(guò)程中監(jiān)管不到位；學(xué)生貧困認(rèn)定制度不夠完善，認(rèn)定責(zé)任主體不淸，認(rèn)定過(guò)程誠(chéng)信缺失，申請(qǐng)的隨意性與認(rèn)定的無(wú)序性。

（2）勤工助學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)造性。設(shè)置勤工助學(xué)崗位主要是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生能力。但高校勤工助學(xué)的崗位設(shè)置較為零散， 且只停留在“勞務(wù)性”層次且崗位供不應(yīng)求，同時(shí)校外助學(xué)崗位稀缺，并缺乏一定的創(chuàng)造性。

第一，勤工助學(xué)過(guò)程中管理不規(guī)范。高校只是把勤工助學(xué)作為解決學(xué)生生活基本費(fèi)用的一種手段。沒(méi)有進(jìn)行比較規(guī)范的組織，沒(méi)人指導(dǎo)，個(gè)體較為分散，沒(méi)有把勤工助學(xué)活動(dòng)提高到育人成才工程的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，主要安排在學(xué)生管理部門，圖書館等值班工作，相關(guān)崗位并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。

第二，陳舊的勤工助學(xué)管理理念，崗位只停留在簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)資助層面，忽略了勤工助學(xué)的育人功能，所以，設(shè)置勤工助學(xué)崗位沒(méi)有將其放在人才培養(yǎng)的層面考慮。學(xué)生被動(dòng)干活，接受一些派活，主體性得不到發(fā)揮，缺乏創(chuàng)造性，故此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情。

（3）資助育人工作隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。[1]大學(xué)生正處于人格成型的關(guān)鍵時(shí)期，需要一個(gè)正確的思想引導(dǎo)，而職業(yè)化、專門性的學(xué)生資助育人工作隊(duì)伍，正是大學(xué)生成長(zhǎng)成才不可或缺的推動(dòng)力量。

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，高校學(xué)生資助育人工作隊(duì)伍規(guī)模與不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生數(shù)量之間的矛盾日益突出，更加反襯出當(dāng)前很多高校的學(xué)生資助工作隊(duì)伍更新和完善的速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育對(duì)象變化速度的問(wèn)題。這其中的一大重要的亟待深入合理解決的問(wèn)題便是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展缺乏一批具有專業(yè)背景專業(yè)人才，從而造成了現(xiàn)今各大高校普遍存在的學(xué)生資助育人工作隊(duì)伍整體發(fā)展相對(duì)滯后，教育手段、教育方法相對(duì)落后的狀況。

沒(méi)有專門的學(xué)生資助育人工作隊(duì)伍，這部分工作就落在了負(fù)有沉重任務(wù)的專職輔導(dǎo)員身上。輔導(dǎo)員本身負(fù)責(zé)了大量的繁重工作，無(wú)法做到兼顧與統(tǒng)籌，致使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人工作發(fā)展緩慢。

（4）工作方式方法囿于常規(guī)，缺乏實(shí)效性。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊群體，高校在開展思想政治教育工作時(shí)，要結(jié)合他們的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行。資助人員大多囿于自身水平，習(xí)慣照本宣科，講大道理，不能有針對(duì)性地對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其實(shí)際效果并不理想。在實(shí)際中，應(yīng)將學(xué)生的資助育人納入到全校的統(tǒng)一整體，同時(shí)加以實(shí)際的區(qū)分對(duì)待。因此，高校在資助育人工作中應(yīng)該結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育。

高校資助育人工作本就是一門科學(xué)，做好高校經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，關(guān)乎學(xué)生正確的三觀，良好的道德規(guī)范，正確的政治立場(chǎng)和培育健康的心理狀態(tài)的樹立。所以從事學(xué)生資助育人工作的老師以及相關(guān)工作人員就得實(shí)事求是，探尋符合這一特殊學(xué)生群體成長(zhǎng)成才，需要的教育方法手段。傳統(tǒng)的工作方式與方法是在特殊時(shí)期遺留的特殊手段，傳統(tǒng)的工作方式與方法在當(dāng)時(shí)確實(shí)是無(wú)可置疑的合理可行的，但在新時(shí)期下，中國(guó)進(jìn)入了全面改革的新時(shí)期，學(xué)生資助育人的工作方式與手段也急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)視角，增添現(xiàn)代元素，增強(qiáng)資助育人工作的實(shí)效性。[2]

2、高校資助育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)尚待增強(qiáng)

（1）資育觀念亟待轉(zhuǎn)變，重“資”更要重“育”。當(dāng)前，一些高校在針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展資助工作的過(guò)程中，注重對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持而忽視了對(duì)這部分學(xué)生的思想教育，使得資助工作存在資助與育人相分離的問(wèn)題。一些高校資助管理部門的主要工作就是發(fā)錢，資助工作者只要能把資助款順利地發(fā)下去就是萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有通過(guò)資助達(dá)到育人目的的意識(shí)，更談不上發(fā)掘資助工作過(guò)程中的思想政治教育功能。學(xué)生在拿到資助款時(shí)，還會(huì)抱怨一下怎么錢少了，怎么發(fā)晚了等等問(wèn)題，然后拿著資助款任意揮霍。這種落后的資助觀念缺少人文關(guān)懷，使得資助工作功利化，這樣學(xué)生更加不會(huì)有感恩之心和感激之情。因此，高校學(xué)生資育觀念的創(chuàng)新是我國(guó)高校資育工作面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

（2）資助育人功能不突出，育人初衷缺失。教育公平的前提條件就是統(tǒng)籌推進(jìn)各地區(qū)的高等教育均衡化發(fā)展。高校招生改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵就是解決貧困大學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這直接影響高校穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)生基本生活的保障和系統(tǒng)性教育，直接影響高校和諧校園的建設(shè)。高校工作中，在經(jīng)濟(jì)上加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的資助，貧困學(xué)生雖然在經(jīng)濟(jì)上得到了支持與幫助，但卻在思想認(rèn)識(shí)上仍然沒(méi)有得到足夠的重視。與資助相配套的系統(tǒng)性教育明顯缺乏，對(duì)于他們的日常行為引導(dǎo)工作不扎實(shí)。資助工作不只是學(xué)生工作部門的事，理應(yīng)形成全員對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人的格局。

（3）誠(chéng)信和感恩意識(shí)淡薄，缺乏反哺情懷。國(guó)家助學(xué)貸款是針對(duì)在校大學(xué)生實(shí)行的無(wú)擔(dān)保的信用方式，信貸的償還在很大程度上取決于學(xué)生的誠(chéng)信度。但部分大學(xué)生貸款不守信用，缺乏應(yīng)有的償還意識(shí)，高校中存在著嚴(yán)重的還款信用危機(jī)現(xiàn)象。同時(shí)，由于學(xué)生畢業(yè)后流動(dòng)性大，聯(lián)系方式也相應(yīng)改變，就不再主動(dòng)和銀行、學(xué)校聯(lián)系，不按期歸還本金和利息，使銀行遭受損失。這就凸顯出高校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄，反映出部分貧困生缺乏感恩意識(shí)。還有更多一部分學(xué)生將這一項(xiàng)工程視為是理所應(yīng)當(dāng)，認(rèn)為國(guó)家就應(yīng)該為自己無(wú)私無(wú)償?shù)慕o予資助，絕大多數(shù)人沒(méi)有一點(diǎn)感恩意識(shí)與反哺情懷。

（4）心理和思想幫扶存在問(wèn)題，標(biāo)本相離。資助育人過(guò)程中缺乏學(xué)生心理和思想引導(dǎo)。高校學(xué)生大多來(lái)自于不同地區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡也是導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的直接原因。同時(shí)，貧困家庭的家長(zhǎng)大都忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間，甚至不懂得如何與孩子交流溝通。這就使得甚多學(xué)生養(yǎng)成遇到事情不與他人溝通，在一定意義上，家長(zhǎng)文化程度低，對(duì)于孩子教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不利于學(xué)生良好性格的形成，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。進(jìn)入高校，看到與其他同學(xué)的差異，容易造成心理落差。

二、高校資助育人工作的優(yōu)化路徑

1、建立健全資助育人工作體系

（1）施行貧困認(rèn)定區(qū)域等級(jí)化，完善貧困生認(rèn)定機(jī)制。貧困生的認(rèn)定一直是高校資助育人工作發(fā)展的一大難題。故而在資助育人的實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)建透明公正的困難學(xué)生評(píng)定機(jī)制，找準(zhǔn)合理的方式與方法。在實(shí)踐中，可以對(duì)學(xué)生貧困認(rèn)定進(jìn)行區(qū)域等級(jí)化，完善合理可行的貧困生認(rèn)定機(jī)制。也就是做到認(rèn)定方法科學(xué)、認(rèn)定程序簡(jiǎn)便、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

貧困認(rèn)定工作嚴(yán)肅，直接影響資助公平。在貧困認(rèn)定中，應(yīng)注意：一是高校中的有關(guān)工作人員應(yīng)該準(zhǔn)確核算學(xué)生在校的基本生活開支。二是綜合測(cè)算學(xué)生當(dāng)年多種經(jīng)濟(jì)來(lái)源的“收入”。除了學(xué)生自己上報(bào)、家長(zhǎng)申報(bào)和當(dāng)?shù)卣C明外，結(jié)合學(xué)生生活的地區(qū)政府提供當(dāng)前地區(qū)的“城鎮(zhèn)人口居民收入”和“農(nóng)民的人均純收入”，及其當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與消費(fèi)水平，衡量學(xué)生的家庭收入在其所在地區(qū)所處的水平。另外，還要用其他適當(dāng)?shù)姆椒私鈱W(xué)生平時(shí)的消費(fèi)習(xí)慣，準(zhǔn)確的判斷應(yīng)該資助誰(shuí)。

（2）統(tǒng)籌策劃，規(guī)范學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)。新形勢(shì)下，僅僅依靠國(guó)家助學(xué)金及助學(xué)貸款，只能解決部分特困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，適應(yīng)新形勢(shì)勤工助學(xué)是大學(xué)校園文化的重要組成部分，是困難學(xué)生走向成長(zhǎng)成材路上的重要一步。

一方面，突出“勤”在學(xué)生資助上的主導(dǎo)地位。勤工助學(xué)是一項(xiàng)惠校惠生的工程，勤工助學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)，故而在此視角下，高校應(yīng)盡可能多的設(shè)置合理的勤工助學(xué)崗位。

另一方面，做好勤工助學(xué)系統(tǒng)管理，應(yīng)該多將此項(xiàng)政策在學(xué)生中進(jìn)行廣泛宣傳，同時(shí)針對(duì)勤工助學(xué)也要設(shè)置專門負(fù)責(zé)的專職人員進(jìn)行日常管理。通過(guò)勤工助學(xué)鍛煉受助學(xué)生的全方位能力，既培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，全方位體現(xiàn)資助育人的理念。

（3）錘煉干部，完善資助育人工作隊(duì)伍。高校資助育人工作歸根結(jié)底是人和人之間的互動(dòng)。[3]輔導(dǎo)員是資助育人工作的直接參與者、組織者，承擔(dān)著重要的職責(zé)?？少Y助育人工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，更是全體老師共同的責(zé)任。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，要給他們更多的關(guān)愛，使他們感受到高校關(guān)愛的氛圍，所以高校應(yīng)培養(yǎng)一支專業(yè)化的針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人工作隊(duì)伍，讓他們明確責(zé)任，用愛工作；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)助盡助；規(guī)范操作，落實(shí)任務(wù)；開拓視野，創(chuàng)新渠道；依托網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息化。

各類高校要保證學(xué)生資助工作隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)生資助隊(duì)伍培訓(xùn)工作有效開展。高校要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生資助管理人員的任免制度，嚴(yán)格要求新進(jìn)人員的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，入職后，進(jìn)行必要的專業(yè)化培訓(xùn)和合理的評(píng)估考核，提高資助隊(duì)伍整體的服務(wù)和管理水平。最后，學(xué)生資助工作人員自身也要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，研究真實(shí)資助案例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行學(xué)生資助理論研究，提升科研水平，以便更好的服務(wù)學(xué)生資助事業(yè)。

（4）創(chuàng)新方式方法，增強(qiáng)資助育人工作實(shí)效性?！懊髡咭驎r(shí)而變，知者隨事而制”。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作方式要靈活多變，因勢(shì)而謀、順勢(shì)而為。新形勢(shì)下，全員育人、全程育人、全方位育人是資助育人工作的重要抓手，理應(yīng)牢固樹立這一理念，創(chuàng)新手段、創(chuàng)新基層工作，用新方法、新舉措重新認(rèn)識(shí)資助育人工作，努力開創(chuàng)資助育人工作新局面。通過(guò)拓展育人渠道，全方位地開展育人工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自由、全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)力量。

2、切實(shí)推進(jìn)資助育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)視角，重“資”更要重“育”。“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生資助不僅是物質(zhì)上的扶貧，更多的是精神上的成人。大學(xué)生學(xué)成歸去以后均是祖國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，所以在對(duì)他們進(jìn)行資助時(shí)，一定要審慎把握底線和原則，既要他們?cè)谏钌蠠o(wú)后顧之憂，放心學(xué)習(xí)，也要促使其實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升，以期其在畢業(yè)后能有奔赴祖國(guó)大江南北建功之能。

首先，物質(zhì)資助和精神成人相結(jié)合的原則，最重要的便是大學(xué)生的精神成人。尤其是在新形勢(shì)下，面對(duì)三股勢(shì)力對(duì)學(xué)生的惡意引導(dǎo)和變相策劃，往往引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中的少數(shù)貧困生走向犯罪道路。高校在開展貧困生資助工作時(shí)要堅(jiān)持兩手都要抓，兩手都要硬，既要抓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)資助，也要更加重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神資助，忽視任何一方面都會(huì)影響到資助工作的育人效果。

其次，以勵(lì)志教育為先導(dǎo)，樹立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要典型，充分發(fā)揮榜樣在學(xué)業(yè)、工作、生活上的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)以感恩教育為助推劑，促使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為社會(huì)公益活動(dòng)的倡導(dǎo)者，以走訪和回訪活動(dòng)為平臺(tái)，使他們成為和諧校園的建設(shè)者。

（2）以人為本，探索資助育人功效。任何高校的學(xué)生資助育人工作，其最終目標(biāo)都是為了促使學(xué)生走向成長(zhǎng)成才之路。所以任何高校的學(xué)生資助工作的最終落腳點(diǎn)都得落在“人”這個(gè)基礎(chǔ)之上，資助與育人有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮資助育人功能。[4]

首先，進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理引導(dǎo)，培養(yǎng)成熟的心理素質(zhì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生大多具有自卑心理、相對(duì)閉塞的人際交往使得他們存在一定程度上的孤獨(dú)寂寞等問(wèn)題。所以就需要學(xué)校不失時(shí)機(jī)的對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)。讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、成就自我，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)宣揚(yáng)。宣揚(yáng)他們勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度、感人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

最后，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行充分的責(zé)任教育。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人利益、個(gè)人需求與社會(huì)責(zé)任、社會(huì)義務(wù)之間的相互關(guān)系，堅(jiān)持集體主義原則，正確處理好個(gè)人、集體、國(guó)家利益的關(guān)系，激發(fā)建設(shè)社會(huì)主義的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)，使資助育人工作的工具理性和價(jià)值理性和諧統(tǒng)一。[5]

（3）精準(zhǔn)資助，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠(chéng)信和感恩意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是信用體系逐漸健全與高速發(fā)展的社會(huì)，所以要注重契約精神與感恩意識(shí)的“雙重教育”。[6]大學(xué)生能夠走入高校都十分不易，其畢業(yè)之后都將是地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的重要力量。加強(qiáng)感恩教育，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生回饋他人。故而要讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代征信體系，懂得誠(chéng)信的社會(huì)意義。在學(xué)生進(jìn)入到高校以后，針對(duì)實(shí)際情況，定期舉辦信用知識(shí)講座，觀看征信教育片等活動(dòng)，這些看似細(xì)小的事情和技能，讓學(xué)生融入到其中，也能喚起受助困難大學(xué)生感恩意識(shí)，提高學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。

同時(shí)，要使學(xué)生意識(shí)到接受高等教育及資助機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，使大學(xué)生受資助權(quán)利受到規(guī)約，增強(qiáng)其誠(chéng)信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。[7]最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“受助”到“自助”最后到“助人”的轉(zhuǎn)變。

（4）注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理和思想幫扶。重視學(xué)生資助育人過(guò)程中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。[8]充分與同學(xué)進(jìn)行交流，開導(dǎo)他們，給予他們好的建議，解開困擾著家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生活的各類問(wèn)題，高校應(yīng)該給予這些同學(xué)更多的人文關(guān)懷，積極的與他們溝通，了解他們真正的需求與困惑，了解他們的具體情況；建立同輩同鄉(xiāng)聯(lián)系低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行幫扶，準(zhǔn)確了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，把學(xué)生人文關(guān)懷落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話.

http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073_2.htm.

[2] 葛昕明.社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下獨(dú)立學(xué)院資助育人探析[J].思想政治工作研究，2017（05）146-149.

[3] 段玉青.全員育人視域下的大學(xué)生資助育人機(jī)制探析[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2017（5）164-168.

[4] 曹國(guó)永.把資助工作與育人工作更加有機(jī)結(jié)合起來(lái)[J].中國(guó)高等教育，2016（9）18-21.

[5] 馬從兵.從工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)合談高校資助育人的實(shí)效性[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（12）45-47.

[6] 劉衛(wèi)鋒.從“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)高等教育，2016（8）42-44.

[7] 柯心.高校學(xué)生資助育人的法治思維與機(jī)制創(chuàng)新[J].思想理論教育，2017（6）108—111.

[8] 費(fèi)萍.試論輔導(dǎo)員貧困生資助育人能力的提升[J].黑龍江高教研究，2015（2）133—135.