張富強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力；長期；系統(tǒng)化

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0073—01

高效課堂就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力和思維能力提升等諸多方面。課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。但是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于教師對(duì)教學(xué)理念領(lǐng)悟不到位等原因，使得教學(xué)存在許多誤區(qū)，這就需要我們重新審視高效課堂。

一、應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)

高效課堂是以讓學(xué)生獲得最大的收獲為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些教師為了提升課堂教學(xué)效率，對(duì)教材資源進(jìn)行了擴(kuò)充與改編，但是在處理教材時(shí)卻沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這樣雖然課堂容量增大了，教學(xué)節(jié)奏加快了，但由于忽視了學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果不盡如人意。有一些教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息關(guān)注較少，或者只是關(guān)注了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。長此以往，這些學(xué)生就淪為學(xué)困生。因此，構(gòu)建高效課堂必須要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)愛學(xué)困生，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)當(dāng)從學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升上入手

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力包括數(shù)學(xué)推理能力、計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、記憶能力、分析能力、解決問題的能力等。對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的，當(dāng)然通過練習(xí)也不失為一種比較好的方法。但是一些教師對(duì)于如何實(shí)施高效課堂存在著誤解，認(rèn)為在單位時(shí)間內(nèi)完成題目的數(shù)量越多課堂越高效。為了讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成足夠多的題目，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的題目。在課堂教學(xué)中，教師只是按照預(yù)先設(shè)定的程序一步步走下去。如果遇到難題，教師會(huì)馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生只要跟著教師的提示很快也能完成題目。顯然，學(xué)生只是在配合教師，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有體現(xiàn)，他們學(xué)到的知識(shí)并沒有內(nèi)化為自己的能力?？梢姡@樣的課堂根本談不上高效。因此，為了構(gòu)建高效課堂，絕對(duì)不能以完成了多少題目來衡量，而是要看學(xué)生哪些能力得到了提升。如果學(xué)生的能力在每一節(jié)課堂中都能得到提升，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越輕松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。

三、應(yīng)當(dāng)是長期的高效

高效課堂既是理念，又是教學(xué)模式。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要經(jīng)過多方面、長期的訓(xùn)練。諸如一些教師長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的訓(xùn)練，長期以往，學(xué)生的計(jì)算能力必定會(huì)很強(qiáng)。遇到計(jì)算類題目，教師無需再進(jìn)行強(qiáng)化，這樣學(xué)生就可以將精力節(jié)省下來轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。但是有些教師在教學(xué)過程中缺乏長期性，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練也缺乏長期性與目的性。雖然在一些課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生收獲比較多，但是還存在一些課堂中，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生則變得無事可做，這樣就形成了“饑飽不均”的現(xiàn)象?？梢?，偶爾的高效不能算是真正的高效，真正的高效應(yīng)當(dāng)是長期堅(jiān)持的高效。

四、應(yīng)當(dāng)是知識(shí)系統(tǒng)化的高效

一些教師雖然在教學(xué)時(shí)很認(rèn)真，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好，其中一個(gè)重要的原因就是教師缺乏對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“二次”開發(fā)。在課堂教學(xué)時(shí)，只是按照課本內(nèi)容按部就班，課本有什么就講什么。表面上看，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容掌握得比較好，其實(shí)，學(xué)生并沒有理解知識(shí)的內(nèi)涵，他們對(duì)知識(shí)的理解只是停留在表面。因此，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)常常覺得無從下手、束手無策。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行“二次”開發(fā)。同時(shí)還要注意拓展知識(shí)面，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更透徹，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力會(huì)有很大的提升?？傊咝дn堂要以滿足學(xué)生的需求為原則。

學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到了提升，課堂教學(xué)效率也就自然會(huì)提高。當(dāng)然，高效課堂并不是絕對(duì)的，它的衡量要從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)。只要符合本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，就應(yīng)當(dāng)被定義為高效課堂。

編輯：謝穎麗