李秀蘭

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；有效教學(xué)；成因；對策

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017） 19—0085—01

《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。由此可知，在新課程背景下，高中政治教學(xué)要把學(xué)生的發(fā)展作為根本，不斷關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，而作為影響政治課堂教學(xué)的主要因素及主體———教師而言，則要以促進教師專業(yè)成長為保障，把不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)目標。

一、政治教學(xué)低效的成因

1.教學(xué)目標模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不當。一些教師對學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標要具體、明確，以及結(jié)果性目標的要求，在課堂流程上出現(xiàn)教學(xué)目標過易、過難、難易顛倒或過多鋪墊等情況。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)也導(dǎo)致部分教師專注于教學(xué)課件的趣味性和形象性，忽略了對教材的研究、教學(xué)的設(shè)計和反思。

2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)無效、低效。高中政治課程的總目標是使學(xué)生進一步明確政治學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，而合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標的主要途徑和重要教學(xué)手段，但在課堂教學(xué)實踐中，由于教師的教學(xué)習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當強的慣性，面對新的課堂組織模式，教師的教學(xué)經(jīng)驗缺乏，合作學(xué)習(xí)這一途徑和手段并未得到科學(xué)、有效的利用。

3.課堂組織節(jié)奏松散，效率低下。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，課堂教學(xué)模式簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，但是如果教師指令語出現(xiàn)問題、現(xiàn)場調(diào)節(jié)能力不強或課堂教學(xué)節(jié)奏松散，就會導(dǎo)致教學(xué)進程混亂。

二、有效教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學(xué)生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”就是說，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。德國教育家第斯多惠這樣闡述教師對學(xué)生“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谛抡n程理念的實現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效推進，“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2.重視備課，搭建有效的教學(xué)平臺。新課程要求教師要適應(yīng)信息時代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的備課理念和方法。在備課理念上，教師要明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而是一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者。用一個通俗的比喻來說，就是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”；在備課方式上，要把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生共同備課；在備課重心上，要由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上，要由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最適合的教學(xué)形式和教學(xué)方法，對課程資源進行開發(fā)和利用。教師要樹立大備課觀，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、情感發(fā)展等方面出發(fā)挖掘教材，利用一切有效資源，搭建有效教學(xué)平臺，實現(xiàn)多維度備課。

3.教師要處理好學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高二者之間的關(guān)系。對于高中政治教學(xué)來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，這使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實的課堂教學(xué)的價值取向。提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是在當前的高中政治課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目的的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)的訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。不可否認，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向是存在一定的矛盾的，但它們也存在著相當程度上的一致性。高考考綱將政治命題的指導(dǎo)思想表述為：“體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，反映政治學(xué)科課程標準的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，注重能力與素質(zhì)的考查，關(guān)注時代性和實踐性，促進素質(zhì)教育的實施?！睆母呖济}要求中，我們可以看出，它與高中政治新課程的理念是高度一致的，高考考綱界定的理解能力、創(chuàng)新與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，更進一步體現(xiàn)了新課程改革的要求。教師要學(xué)會處理好兩者之間的關(guān)系，使之相輔相成、相互促進。

編輯：孟剛