黃厚江

摘 要：文本解讀，是詩詞鑒賞和開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂需要在重視字、詞、句、篇的理解之上，設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是要能在重視文本的理解、領(lǐng)悟和對話的基礎(chǔ)上，做好兩個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，把“講一首詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧弦惶谜n”；二是“要有好詞、好句，還要有好篇”，從整體著眼，整合核心問題，全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；文本解讀；《八聲甘州》

對于很多教師，在詩詞教學(xué)中多元解讀詩詞內(nèi)容，鑒賞詩詞表現(xiàn)手法，理解作品情感主旨等，似乎不難做到。但普遍不足的是，教學(xué)形式主要還是教師講或者是問問答答變相式講，缺乏教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并不能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讀懂詩詞、欣賞詩詞，進(jìn)而掌握詩詞理解、賞讀的基本路徑和方法，培養(yǎng)詩詞鑒賞的能力和素養(yǎng)。

趙潔老師所上這節(jié)課，是市級特級教師研修班的一次研討匯報(bào)課，文本選自蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修教材《唐詩宋詞選讀》。教師精心備課，使課堂呈現(xiàn)四個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一是重視文本的基礎(chǔ)理解。古詩鑒賞需要重視文本解讀——這節(jié)課，給學(xué)生提供了字詞句的訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生逐步進(jìn)入自己的知識建構(gòu)過程，做得很好。目前，高考考查古詩鑒賞，故而很多教師重鑒賞而輕解讀。很多學(xué)生在欣賞詩歌的時(shí)候，站起來不會(huì)說，就是因?yàn)樗麄冊谖谋窘庾x方面沒做好，導(dǎo)致了詩詞的欣賞缺少抓手——教師提問的時(shí)候，他們連這個(gè)詩句本身的意思都不懂，關(guān)鍵詞也不能透徹理解，怎樣來品味、領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容和情感呢？這是一個(gè)層層相因的過程。

二是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本。這節(jié)課精心設(shè)計(jì)詞句解讀教學(xué)，做到了從過去的知識教學(xué)，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)、實(shí)踐的過程——這也是情感的蘊(yùn)藉過程，是思想的生發(fā)過程。課上，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生開展文本細(xì)讀的能力較強(qiáng)；師生對話中，對詩詞內(nèi)容的處理細(xì)膩、周到，真正做到了把情感的理解、體會(huì)、體驗(yàn)，和詞語、詩句的品讀融合在一起。教師的教和學(xué)生的學(xué)，也聯(lián)系得很緊湊；當(dāng)學(xué)生的理解遇到了困難，趙老師主動(dòng)發(fā)問，或者鼓勵(lì)其他學(xué)生參與爭論，最后又及時(shí)表達(dá)意見，這也是一種負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。

三是有機(jī)組合和拓展。整節(jié)課的教學(xué)，課堂問題的串接，從導(dǎo)入、誦讀，到上下闋內(nèi)容的研習(xí)以及情感分析，之間的過渡、時(shí)間分配比較合理，教學(xué)容量比較大，基本上有效地引領(lǐng)了課堂學(xué)習(xí)的確定性和深度。這節(jié)課的教學(xué)，突破了詞內(nèi)容本身的限制，拓展了學(xué)習(xí)范疇。這節(jié)課沒有僅限于這首詞的解讀，與其他作品的關(guān)聯(lián)也都打通了，甚至學(xué)生受到感染和激勵(lì)，也主動(dòng)聯(lián)系學(xué)過的詩詞，進(jìn)行了拓展。這樣，一節(jié)課就顯得比較厚實(shí)。

四是有效的激勵(lì)和引領(lǐng)。教師能夠抓住學(xué)生回答的閃光點(diǎn)進(jìn)行具體、及時(shí)的評價(jià)，頗見功力；在起始階段，教師敢于主動(dòng)放棄示范朗讀、展示自我的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生朗誦的機(jī)會(huì)，也是有激勵(lì)意義的生成。

作為日常教學(xué)，這節(jié)課總體是成功的。但還可從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)兩個(gè)方面，再作一些思考和改進(jìn)。

一、把“講一首詞”，變成“上一堂課”——多元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)深度理解和鑒賞

“講一首詞”，是教師分析作品，著眼點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解一首作品；“上一堂課”，是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩詞的鑒賞。趙老師的這節(jié)課，缺少把教學(xué)過程變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意識。不同的課堂組織形式，會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。我們要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的各種形式的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（一）抓住教學(xué)形式的激趣處，細(xì)化設(shè)計(jì)

比如利用教材上這幅人像插圖：如果給這幅插圖配上一句詞，你配哪一句？這個(gè)思考的過程，讓學(xué)生說。第一句肯定不行的，插圖包含一個(gè)動(dòng)作；又如“惟有長江水，無語東流”，是否可以呢？這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的不是一定要對上哪一句，而是可以借助這幅插圖，讓學(xué)生自然地融入詩詞理解的情境；這種直觀、有趣的討論交流活動(dòng)，還能夠有效帶動(dòng)性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)參與學(xué)習(xí)。

又如，左邊還有一個(gè)《詞譜》柳詞書影圖，仔細(xì)看一下，與課文的標(biāo)點(diǎn)有所不同?！盀t瀟”后面，是頓號；“想佳人”，頓號；“爭知我”，頓號。這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)能不能這么用？這就把朗誦也融合進(jìn)去了。現(xiàn)在就會(huì)產(chǎn)生一系列有意思的問題：為什么要加這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，合理嗎？更重要的是，這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)加上去之后，和內(nèi)容有什么關(guān)系？“瀟瀟”后面加頓號有沒有道理？當(dāng)然有，誦讀的時(shí)候要有一個(gè)比較細(xì)微的停頓，這就是句讀、停頓啊。后面的“想佳人”，按照詞的意思，是可以斷句的，但是“佳人”和“妝樓颙望”之間又是聯(lián)系緊湊，有一種可斷可不斷的味道：如果用逗號斷句就斷得太長，如果不斷那就停頓不夠，所以最好也是加個(gè)頓號。詞的細(xì)微之處，拿出來讓學(xué)生分析、理解，努力促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟——這就是教學(xué)活動(dòng)。

再如，課上可以讓學(xué)生依據(jù)每一句內(nèi)容，畫一幅詞人情感曲線圖，鍛煉學(xué)生獲取信息并進(jìn)行概括、構(gòu)圖的能力，培養(yǎng)、提升學(xué)生的認(rèn)知策略，也為理解詩人情感、勾勒人物形象、解讀詩歌主旨提供依據(jù)。

這些做法，能夠降低理解的入口，化繁為簡，借助細(xì)節(jié)、細(xì)小的問題等，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)——當(dāng)我們能夠設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而把教學(xué)活動(dòng)簡單化之后，學(xué)生就會(huì)報(bào)以豐富，以及靈性的迸發(fā)。

（二）抓住教學(xué)內(nèi)容的閃光點(diǎn)，細(xì)化理解

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括對文本內(nèi)容的拓展。我們要能從詞句的精妙處入手，把握詞人的情感脈絡(luò)，領(lǐng)悟其“所言志，所載道”；或者從詩詞的煉字煉句處，抓住特點(diǎn)，深入理解文本。

柳永寫長詞慢調(diào)，善于在曲婉轉(zhuǎn)折之處使用領(lǐng)字。這首詞有幾個(gè)領(lǐng)字，可讓學(xué)生找一找。比如，在課堂研討中，我們發(fā)現(xiàn)，柳永通過“對”“漸”“惟有”“不忍”“嘆”“想”等領(lǐng)字，對個(gè)體情感和心境進(jìn)行敏銳表達(dá)，把他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種普遍的抽象的生命感喟，也因之獲得了無數(shù)閱讀者的共鳴——課堂需要更加明確地引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)字的作用和意義。其實(shí)這也告訴我們，對于文本的處理，在細(xì)節(jié)方面有很多變化，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

課上，學(xué)生對“想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟”有不同見解。妝樓上颙望的人是誰？顯然是佳人。怎么知道是佳人呢？我們分析這一句：首先，妝樓，地點(diǎn)很特殊；再一個(gè)，天際識歸舟，這應(yīng)該是待在家里的人，盼望著流落在外的人。經(jīng)過具體內(nèi)容的具體分析，學(xué)生能鍛煉學(xué)習(xí)技能，更能透徹理解文本內(nèi)容。又比如，“何事苦淹留”，到底是何事呢？一般的理解，是沒有獲得功名。但結(jié)合寫作背景，我們發(fā)現(xiàn)柳永是一個(gè)不羨功名的人。其實(shí)，柳永與理想失之交臂的苦痛，對命運(yùn)的無奈，還有人到中年的茫然，全在這一句中。對關(guān)鍵內(nèi)容的理解和把握，需要借助問題的巧妙串接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思考。

（三）抓住詞作承續(xù)的延伸性，深度拓展

說到文本內(nèi)容開發(fā)，這首詞有三處用典可作對比閱讀。一處是“紅衰翠減”，化用李商隱《贈(zèng)荷花》“此花此葉長相映，翠減紅衰愁殺人”一句。到底是李商隱高明，還是柳永化用更好呢？此一句，固然是應(yīng)景之語，但未必不含深意：李商隱此句感慨人生際遇，天意難違；柳永又何嘗不是仕途坎坷，造化弄人呢？在此，柳永是否有自比李商隱之意呢？“誤幾回，天際識歸舟”一句，語出謝朓《之宣城郡出新林浦向板橋》：“天際識歸舟，云中辯江樹。”一般認(rèn)為，柳永加上了“誤幾回”，焦灼的情感較原詩更強(qiáng)烈，那么你持什么觀點(diǎn)？“惟有長江水，無語東流”，化用高蟾《秋日北固晚望》“何事滿江惆悵水，年年無語向東流”一句，寫景之外，意味豐瞻，與原句可作對比分析。

二、詩詞教學(xué)，要有好詞、好句，還要有好篇——整合核心問題，實(shí)現(xiàn)全面把握

杜威曾經(jīng)慨嘆，“我們具有一切知識而迷了路”。這節(jié)課教學(xué)的過程中，點(diǎn)與面的關(guān)系，局部和整體的關(guān)系，處理得不是很好，涉及三個(gè)方面。

（一）整篇意境缺少清晰把握

把握整首詞的意境，一般的方式包括分析詞句，貫通全篇內(nèi)容，抓住意象，借助聯(lián)想和想象，誦讀涵泳，了解寫作背景、作者個(gè)性等。這節(jié)課的教學(xué)，可以從三個(gè)角度考慮，完成從詞句意境到整篇意境的升格。一是精心設(shè)計(jì)板書，連點(diǎn)成線，聚片成章，給予學(xué)生直觀指引和理解強(qiáng)化。這一過程需要精心設(shè)計(jì)并及時(shí)呈現(xiàn)出來。二是結(jié)合柳永其人，進(jìn)行主題拓展閱讀教學(xué)。三是結(jié)合單元主題進(jìn)行“拓展—回歸”的訓(xùn)練。

教師要能夠“驅(qū)牛向草”，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生從詞句引向整首詞意境的理解，并促使師生把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主動(dòng)掌握的內(nèi)容，呈現(xiàn)新知的構(gòu)建過程。

（二）忽視句間關(guān)系和句篇關(guān)系的把握

比如，上下闋各寫了什么，這是詞的解讀必不可少的內(nèi)容：上闋寫眼中之景，下闋寫此情此景中，人的思念——這個(gè)還需要總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。那么，上下闋各四句，又分別寫了什么，哪一句最能寄托愁緒呢？教師要能對課堂對話進(jìn)行敏銳地篩選和加工，生發(fā)出有價(jià)值的問題，進(jìn)而整體把握全詞。這種由句而篇的學(xué)習(xí)過程，需要我們把自己當(dāng)作詩人，然后將心比心去領(lǐng)會(huì)、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而整體把握、理解詩歌的內(nèi)容和主旨。以上闋為例，各句之間是什么關(guān)系？第一句寫了雨，第二句寫了霜、河、樓及殘照，第三句寫了花，第四句寫了長江。這四句，是一層一層的愁苦，從“一番洗清秋”的凄冷，到“霜風(fēng)凄緊”的寒意、“紅衰翠減”的殘敗，其實(shí)是歲月流逝帶給人的感受，再到“長江無語”，其實(shí)是詞人無語——這樣一個(gè)理解的過程，這種景與人的融合，層層疊加，自然而然地托出了下闋的情感。柳永是把深藏的感情，融在所寫的景物里。

又如，這首詞用一個(gè)字概括，就是“愁”。那么，到底是什么愁呢？從上闋來看，是秋景之愁；從下闋第一句來看，是故鄉(xiāng)之愁；從第二句來看，是生命蹉跎之愁；從第三句來看，是思念戀人之愁。那么，詩人最主要的愁緒是什么？我認(rèn)為不是想佳人，不是思故鄉(xiāng)；從上闋“紅衰翠減”“無語東流”，到下闋的“何事苦淹留”，主要感慨的還是歲月流逝、生命蹉跎，感慨把生命耗費(fèi)在無意義的事情之上。這樣，我們就把整首詞的情感梳理清晰了，而且有主有次。

好的詩歌，要有好詞、好句，還要有好篇；好的課堂，也要有好詞、好句，還要有好篇，能夠細(xì)致入微，更能提綱挈領(lǐng)。

（三）對知識的整體意義重視不夠

固然，我們可以一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)知識，但只有具備整合意識，通過有效的學(xué)習(xí)方式不斷建構(gòu)知識框架，知識才能顯現(xiàn)其重要的價(jià)值。比如學(xué)習(xí)柳永的《八聲甘州》，不僅要能聯(lián)系到學(xué)過的《雨霖鈴》，還要能推動(dòng)學(xué)生結(jié)合柳永的經(jīng)歷，理解《鶴沖天》《望海潮》等詩詞的作用和價(jià)值，要能引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉嘉瑩《北宋名家詞選講——說柳永詞》、梁衡的《讀柳永》等，拓寬視野，形成主題學(xué)習(xí)，并書面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

這節(jié)課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，偏于向內(nèi)，重視詞句的深度解讀；而為了追求學(xué)情和文本的平衡，教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)向外用力，設(shè)計(jì)一些必要的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行更為深入的內(nèi)容拓展。經(jīng)過這樣的一番推敲，我們的課堂就可以更加生動(dòng)，更有趣，也更容易深入學(xué)生的心，更有效地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>