劉愛欽

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，要求對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和思想加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以此適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。在此社會(huì)背景下，各高職院校的護(hù)理專業(yè)紛紛加入教學(xué)改革行列。本文結(jié)合高職護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了對(duì)分教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容，并對(duì)其具體運(yùn)用進(jìn)行了分析與研究，旨在為相關(guān)人士提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “對(duì)分教學(xué)模式” 護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0253-01

目前，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展尤為迅速，其目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的專業(yè)型人才。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于護(hù)理型人才提出了更高要求，其不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此也給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶了沖擊和影響，只有不斷進(jìn)行改革和完善才能更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

1.高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在目前的高職院校護(hù)理專業(yè)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)公共知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)。在短短兩年的在校時(shí)間需要學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)量都十分龐大，加之該學(xué)科學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)有限，若想讓學(xué)生在如此短暫的時(shí)間中掌握所有知識(shí)簡(jiǎn)直是天方夜譚。

其次，當(dāng)前很多醫(yī)院對(duì)護(hù)理類人才的要求比較高，故準(zhǔn)入門檻也比較高。學(xué)生在正式就業(yè)之前需掌握大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而院校為了能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最常見的做法便是壓縮實(shí)訓(xùn)時(shí)間，進(jìn)而抑制和影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，最終導(dǎo)致其專業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)，難以適應(yīng)醫(yī)院的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，給學(xué)生未來(lái)的就業(yè)增加了難度[1]。

最后，大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都習(xí)慣性將精力和時(shí)間放在專科學(xué)習(xí)上，進(jìn)而忽視了邊緣知識(shí)的重要性，故一旦在邊緣學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到抽象知識(shí)，便會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至使其產(chǎn)生逃避心理，降低學(xué)習(xí)熱情和積極性。而在學(xué)習(xí)護(hù)理管理的過程中，由于需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.“對(duì)分教學(xué)模式”在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1對(duì)分課堂教學(xué)模式

隨著高職院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，個(gè)別院校還出現(xiàn)了教育資源難以適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的問題，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。上述問題在高職院校護(hù)理專業(yè)中尤為常見，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，故導(dǎo)致其精力明顯不足，學(xué)生的聽課效果較差，未能真正將知識(shí)吸收和掌握。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常習(xí)慣性采用“填鴨式”教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制和影響了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和課堂積極性的提升，在此情況下，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其更加注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性和可行性，為師生關(guān)系的改善搭建了穩(wěn)固橋梁。在該課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可平分課堂時(shí)間，即一半的時(shí)間交給教師，另一半交給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在此過程中，十分重視師生之間的互動(dòng)和交流，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)效果事半功倍。

2.2對(duì)分教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)，涵蓋了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、專科護(hù)理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，需要學(xué)生掌握和記憶的內(nèi)容較為復(fù)雜，且在學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上也較為緊湊，對(duì)于教師而言，要在有限的時(shí)間內(nèi)將基本知識(shí)內(nèi)容精準(zhǔn)無(wú)誤的傳達(dá)給學(xué)生是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。很多學(xué)生對(duì)于邊緣學(xué)科并不十分感興趣，因此，在課上大部分時(shí)間都在睡覺、玩手機(jī)，究其根本，主要是因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)模式過于陳舊所導(dǎo)致，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)際開展過程中，可潛移默化的提升學(xué)生的自我管理能力，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸具備自我支配、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力。課上，學(xué)生在分組討論時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展“考考你”、“幫幫我”等活動(dòng)，即小組成員相互提問，答錯(cuò)需接受一定懲罰，通過這樣一個(gè)類似于游戲的教學(xué)活動(dòng)，可促使學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將對(duì)分教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校護(hù)理教學(xué)中，是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式。以高職院校護(hù)理管理教學(xué)為例，課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，共36學(xué)時(shí)。兩節(jié)課連上，每次教學(xué)時(shí)間為80分鐘左右。前16學(xué)時(shí)，基本為基礎(chǔ)知識(shí)講解，要求學(xué)生詳細(xì)聽講，課后自主復(fù)習(xí)。在之后的教學(xué)的過程中，前40分鐘可交由教師講解主要內(nèi)容，并將班上的同學(xué)劃分成不同小組，進(jìn)行相互討論和交流，并嘗試解決課后難題；后40分鐘師生之間針相關(guān)問題展開討論。在教學(xué)最后一周可在課上開展“情景模擬劇”，即讓班上同學(xué)分別扮演不同角色，以此提升其課堂參與性，并加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)解決問題的同時(shí)，也提升了對(duì)護(hù)理管理學(xué)的興趣程度[2]。

本文主要講述了高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及“對(duì)分教學(xué)模式”在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用?？偠灾摻虒W(xué)模式一改傳統(tǒng)陳舊、古老的教學(xué)手段和觀念，其不僅可為學(xué)生預(yù)留更多的自主空間，同時(shí)也極大的調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[N].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，3805：653-658.

[2]劉春梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——以“外國(guó)教育名著選讀”課程為例[N].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，3311：64-66.