王達(dá)人

【摘要】文章以分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化運(yùn)用為研究對(duì)象，首先對(duì)分層式教學(xué)模式概念及其作用做了闡述分析，隨后對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)在分層式教學(xué)模式應(yīng)用做了研究分析，最后針對(duì)借助家庭作業(yè)在分層式教學(xué)模式中的應(yīng)用做了具體的分析研究以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0111-01

前言：

當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中總會(huì)存在一些英語(yǔ)學(xué)困生的身影，由于英語(yǔ)這一學(xué)科的特殊性，針對(duì)這些英語(yǔ)特困生，很多英語(yǔ)教師往往束手無策，因此有必要對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化運(yùn)用做出分析，從而有效解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的這一問題。

一、分層教學(xué)模式概念及作用

分層教學(xué)模式是指教師針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握程度或者因各種智力以及非智力因素方面存在具有明顯差異的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程進(jìn)行有區(qū)別的設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)生本身具有的“可塑力”，將水平相近的學(xué)生分入同一個(gè)組群中，形成數(shù)個(gè)組內(nèi)水平相近的不同學(xué)生組群，教師在教學(xué)過程中針對(duì)不同的組群采用分層式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式即充分融合了“因材施教”這一教學(xué)思想，正視學(xué)生個(gè)體的差異，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能被很好的激發(fā)出來[1]。

該教學(xué)模式一是可以有效提升所有學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式針對(duì)不同層次的學(xué)生情況都做了針對(duì)性的教學(xué)，使得所有學(xué)生都會(huì)受益良多，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難生來說，教師設(shè)置的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)困生充分理解基礎(chǔ)內(nèi)容，確保在后續(xù)英語(yǔ)考試中降低基礎(chǔ)試題的出錯(cuò)率。二是對(duì)課堂的教學(xué)效率可以做到有效提升，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來講，面對(duì)教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，水平高的學(xué)生輕易掌握，無法充分發(fā)揮高水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力，水平低的學(xué)生卻很是吃力，難以掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。而分層式教學(xué)采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法與內(nèi)容因材施教，使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能得到有效發(fā)揮，提升了課堂效率。三是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交流，通過分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的分層，使得處于同一層次的學(xué)生交流起來更加的方便，因?yàn)槎咚较嘟虼藢?duì)于對(duì)方的思想都能夠做到很好的理解，有效提升了學(xué)習(xí)交流效果。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)在分層式教學(xué)模式應(yīng)用

通過上文敘述，我們已經(jīng)了解到分層教學(xué)模式的概念與強(qiáng)大作用，在針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中可以有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，特別是針對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，分層教學(xué)模式可以起到明顯的作用。

在日常初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中教師通常會(huì)采用相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成，但如果課堂教學(xué)活動(dòng)無法做到分層式的開展時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言學(xué)習(xí)起來會(huì)顯得非常吃力，甚至?xí)?dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生一整節(jié)課都會(huì)處于“迷迷糊糊”的狀態(tài)中，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性打擊是非常大的，自然無法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化作用。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要善于利用分層式教學(xué)模式，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生專門設(shè)計(jì)一場(chǎng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)困生也能夠在課堂之上真正學(xué)習(xí)到英語(yǔ)并熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用[2]。例如，在初中外研（新標(biāo)準(zhǔn)版）有一節(jié)課時(shí)，課堂任務(wù)是要求學(xué)生們熟練掌握學(xué)過的一些英文單詞：respect、power、regret、against等，針對(duì)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)教師要求他們有效將這些英文單詞運(yùn)用到一次寫作中去，英語(yǔ)作文題目自擬，目的是為了強(qiáng)化并提升學(xué)生對(duì)這些單詞在不同的語(yǔ)境中實(shí)際的運(yùn)用能力，還有效鍛煉了英語(yǔ)水平較高同學(xué)的英語(yǔ)寫作能力。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來講，教師需要改變教學(xué)活動(dòng)要求，只需要英語(yǔ)學(xué)困生用以上學(xué)過的英語(yǔ)單詞詞匯造句即可。值得注意的是，英語(yǔ)教師在要求英語(yǔ)學(xué)困生造句時(shí)，要予以英語(yǔ)學(xué)困生充分的鼓勵(lì)，哪怕有的學(xué)困生僅僅完成了一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子模仿，英語(yǔ)教師也要對(duì)其給予充分的肯定，英語(yǔ)學(xué)困生感受到了來自教師的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，自然會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師通過分層式教學(xué)方法，除了要給予英語(yǔ)學(xué)困生行動(dòng)上的照顧，還要在精神上對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，雙管齊下，才能夠有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、借助家庭作業(yè)在分層式教學(xué)模式中的應(yīng)用

教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的分層式教學(xué)不僅要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)活動(dòng)上，在課堂之外，也要實(shí)現(xiàn)分層式英語(yǔ)教學(xué)。因此可以考慮采用家庭作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分層式教學(xué)模式。當(dāng)下初中生本就對(duì)家庭作業(yè)抱有一種抵觸的心理，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來說，英語(yǔ)水平本就不好的他們?cè)儆錾掀潆y度遠(yuǎn)高于他們真實(shí)水平的英語(yǔ)家庭作業(yè)，自然會(huì)更加容易形成抵觸心理，那么教師在課堂之上辛苦建立起來的分層式教學(xué)模式就失去了本來的意義，英語(yǔ)學(xué)困生們?cè)谡n下依然完成不了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此英語(yǔ)教師在家庭作業(yè)方面也要實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，即可以為英語(yǔ)水平好的學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)困生布置不同的家庭作業(yè)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)要把英語(yǔ)家庭作業(yè)的難度適當(dāng)提升一下，但也不能夠太難，確保其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)天英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)要求即可。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，英語(yǔ)教師可以專門為其布置難度較小的英語(yǔ)家庭作業(yè)練習(xí)，最好英語(yǔ)家庭作業(yè)能與課堂針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生分層式的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使得英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上真正學(xué)會(huì)的東西，在課下也能夠進(jìn)行鞏固，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)目的，例如在上文中“課堂教學(xué)活動(dòng)分層模式教學(xué)應(yīng)用”舉例中，為英語(yǔ)學(xué)困生布置的家庭英語(yǔ)作業(yè)可以是將課堂上利用學(xué)過的英文單詞造的句子簡(jiǎn)單組成一段話，語(yǔ)句通順即可。而對(duì)于英語(yǔ)水平好的學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)可以在課堂活動(dòng)原基礎(chǔ)之上再次適當(dāng)提升難度，例如讓其寫過的英語(yǔ)作文注意相關(guān)的語(yǔ)法應(yīng)用重寫一遍。這樣針對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)分層式教學(xué)模式便能夠充分發(fā)揮其作用。通過課堂內(nèi)外英語(yǔ)分層式教學(xué)模式的“聯(lián)動(dòng)”，二者相互結(jié)合、相互鞏固，從而有效完成分層教學(xué)模式在初中教學(xué)轉(zhuǎn)化中運(yùn)用[3]。

總結(jié)：

綜上所述，利用分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，采用分層教學(xué)模式可以逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使得英語(yǔ)學(xué)困生順利渡過英語(yǔ)學(xué)習(xí)從難到易的過程，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與積極性，有效提升英語(yǔ)的水平與成績(jī)。此外，合理利用分層教學(xué)模式對(duì)教師整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)旬刊， 2016（9）：155-155.

[2]張金敏. 試析分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（26）：139-139.

[3]周慧娟. 論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（1）：00099-00099.