劉玉嬌

【摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)方式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的臨床教學(xué)而言，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以解決學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題，增加學(xué)生臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。本文就對(duì)臨床教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用展開全面分析。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 臨床教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0251-01

行為導(dǎo)向教學(xué)法是遵循“以人為本”教學(xué)理念的，是通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)習(xí)者手、腦、心同時(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)改為主動(dòng)，自主性大大提升，對(duì)學(xué)生綜合能力全面提升有著積極作用。在我國(guó)臨床教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)沿襲應(yīng)用了較長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需求，對(duì)臨床教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革十分必要，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種科學(xué)的方法，將其應(yīng)用于臨床教學(xué)中，是有助于推動(dòng)臨床教學(xué)工作進(jìn)步的。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義與特點(diǎn)

（一）重要意義

首先，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。在臨床教學(xué)中，許多學(xué)生大多只會(huì)按照書本上的內(nèi)容來(lái)死板的操作，自我保護(hù)、病人感受等并不在學(xué)生考慮范圍內(nèi)，加上臨床工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)工作不到位的情況，臨床能力得不到有效培養(yǎng)。通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以有效規(guī)避臨床中的風(fēng)險(xiǎn)，考慮到病人需求，加強(qiáng)與病人溝通，提高臨床操作能力，增強(qiáng)自身綜合能力[1]。其次，行為導(dǎo)向教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，臨床教學(xué)是相對(duì)較為枯燥的，繁雜的工作容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只是按照教師的指令進(jìn)行相應(yīng)操作，學(xué)生很少去探索操作的原理，對(duì)臨床工作認(rèn)識(shí)停留在較淺層次上，認(rèn)為臨床是簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)習(xí)效率較低。行為導(dǎo)向教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探索、思考臨床工作的要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。

（二）特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用是十分顯著的，對(duì)當(dāng)前臨床教學(xué)而言，可以解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力差等問(wèn)題，可以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)臨床人才。但就實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，此教學(xué)方法還存在著一些局限性，包括教師選材無(wú)法兼顧啟發(fā)、探究與綜合等要求，教學(xué)工作的授課計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間與教材選擇等需要重新制定，教學(xué)評(píng)價(jià)未形成合理機(jī)制，教師素質(zhì)無(wú)法滿足要求等等，這些都是行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床應(yīng)用中亟待解決的問(wèn)題[2]。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備階段工作是行為導(dǎo)向教學(xué)法順利應(yīng)用的基礎(chǔ)所在，需要做好的工作包括：

第一，師生應(yīng)做好自身角色的定位。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了一定變化，教師從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)輔助者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，沉悶、枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，師生關(guān)系更為平等，更加注重學(xué)生間的溝通、討論以及師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。

第二，做好教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，不能再單純地將知識(shí)講授作為教學(xué)主體，更要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，所以，課件準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的精力，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等來(lái)收集更為全面信息，設(shè)計(jì)多套科學(xué)的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)展等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，把控教學(xué)的方向以及效果，在遵循教學(xué)大綱的前提下，讓學(xué)生全面地掌握臨床知識(shí)，培養(yǎng)良好的臨床實(shí)踐能力[3]。

第三，設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效引導(dǎo)是教學(xué)核心所在，這就要求在問(wèn)題設(shè)置方面要做好把控。在收集臨床教學(xué)相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并設(shè)想問(wèn)題，制定符合學(xué)生實(shí)際的差異化教學(xué)方案，確定合適的問(wèn)題，然后運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與效率，讓學(xué)生找到符合自身的高效學(xué)習(xí)方法。

（二）實(shí)施階段工作要點(diǎn)

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，主要工作包括：第一，做好小組分組。行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生之間的合作需求較多，所以，需要采取小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和行為習(xí)慣等多方面因素，將學(xué)生按照5-6人分為一組，小組學(xué)生的性格、成績(jī)等結(jié)構(gòu)要合理，讓小組成員可以彼此互助，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和參與性。第二，做好教學(xué)的引導(dǎo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)是起到關(guān)鍵作用的，這種引導(dǎo)體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、心理以及價(jià)值等，就臨床教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，克服臨床實(shí)踐的緊張、畏懼情緒，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試與探索，在教師指導(dǎo)、組員幫助下，取得臨床成功操作的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)引導(dǎo)力度、方向根據(jù)學(xué)生具體情況及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)挫折的抵抗能力，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在價(jià)值引導(dǎo)方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床觀念，尊重生命，培養(yǎng)仁愛(ài)之心，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)練習(xí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，行為導(dǎo)向教學(xué)法也不例外，所以，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)，需要制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，具體措施為：第一，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生需要對(duì)自身在行為導(dǎo)向教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效率、方法、成績(jī)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在肯定自身努力的的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的不足并不斷改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)水平；第二，小組成員的評(píng)價(jià)，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組成員作為旁觀者，可以更好地發(fā)現(xiàn)其他組員存在的問(wèn)題，通過(guò)小組評(píng)價(jià)，相互探討與學(xué)習(xí)，也有助于推動(dòng)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的進(jìn)步；第三，教師的評(píng)價(jià)，教師貫穿于整個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，可以給予學(xué)生指導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提出合理建議，讓學(xué)生明確自身需要進(jìn)步的方向[4]。行為導(dǎo)向教學(xué)法并不只是停留在課堂上的，在課堂之外，也需要繼續(xù)延伸，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂臨床學(xué)習(xí)情況，布置合適的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)、鞏固課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)臨床知識(shí)的掌握，不斷熟悉臨床實(shí)踐操作內(nèi)容，形成連貫式教學(xué)，讓學(xué)生臨床能力得到更大幅度的提升。

綜上，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越加廣泛，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多弊端，學(xué)生臨床能力并不理想。對(duì)此，大力推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作、具體實(shí)施操作以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好臨床技能與綜合能力有著顯著作用，是值得醫(yī)學(xué)教學(xué)人員進(jìn)行探討的，是推動(dòng)現(xiàn)代臨床教學(xué)工作發(fā)展的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢紅，劉理靜.行為導(dǎo)向教學(xué)法在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，3110：1575-1576.

[2]張春梅，彭文濤，任小霞.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015，1518：228-229.

[3]明玥，李敏.行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3222：3695-3696.

[4]孫聰，鄒玉萍，馬麗.行為導(dǎo)向教學(xué)法用于臨床實(shí)習(xí)前護(hù)理技能培訓(xùn)的效果研究[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志，2017，3401：63-66.