王靜靜

摘 要：“生本課程”是一種新提出的教學形態(tài)，提倡一種“以學生的發(fā)展為本”的教學理念。新課程提倡以學生為本的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式?！吧菊n堂”的創(chuàng)建，需要教師在教學設計時對教材進行“二次開發(fā)”。本文以《眼睛和眼鏡》一節(jié)為教學內(nèi)容，展示了時刻把握“以生為本”這根主線，注重營造適合學生自主、合作、探究學習環(huán)境的教學設計。本教學設計不僅關注學生對有關眼睛和眼鏡的知識的獲得，而且注重科學探究過程、探究方法的學習；不僅關注學生主動獲取知識能力的培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：以生為本；自主合作探究；眼睛和眼鏡；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）2-0034-3

1 引 言

承認學生的主體地位是“生本課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著特點，這就要求教師的教學設計、教學活動必須擺脫自我和成人的視野，更多地根據(jù)學生的生活世界、經(jīng)驗背景，研究如何調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，放手讓學生在學習過程中走向自主、合作和探究，主動構建自己的意義世界[1]?，F(xiàn)實的學校教育中，知識建構共同體是把自主、合作、探究三種學習進行有機結(jié)合的很好范例[2]。知識建構共同體以問題為中心，鼓勵學生去探索，進行學習。要求小組合作共同完成任務，關注共同體（集體）知識的整體增加，而不僅僅是個人知識，這實際上是合作學習；同時還強調(diào)學生要去中心化工作，而非權威性互動，這又符合自主學習的特征[3]。

基于此，《眼睛和眼鏡》一節(jié)的教學設計堅持“以生為本”的理念來創(chuàng)設問題情境，以“問題”為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和擴展問題，并精心設計實驗，以“探究”為本，讓學生在探究中主動構建知識。此教學設計有助于學生在“疑問—探究”中深入學習，并在此過程中掌握知識，形成自主學習、合作和探究的能力，真正突出學生的主體地位和教師的主導作用，從而形成高效的、學習氣氛活躍的課堂教學模式。

2 《眼睛與眼鏡》一節(jié)的教學設計

2.1 教學背景分析

本節(jié)是“北師大版”初中物理八年級下冊第六章《常見的光學儀器》的第四節(jié)，是建立在學生學習了凸透鏡成像規(guī)律、照相機成像原理等內(nèi)容，并在生物課上已經(jīng)對眼球的結(jié)構、近視眼和良好用眼習慣有所介紹的基礎上，繼續(xù)從物理的角度學習眼睛是如何看物體的、近視眼和遠視眼的成因及矯正、眼鏡的度數(shù)等光學知識與綜合應用的一節(jié)課?！读x務教育物理課程標準（2011年版）》對這節(jié)課的要求包括：了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。教材內(nèi)容文字敘述簡單、基礎原理隱含其中，對學生分析、理解能力提出了較高要求，具有較高的能力價值；眼睛是人體的重要器官，教材將這個內(nèi)容作為獨立的一節(jié)學習內(nèi)容進行安排，其目的是落實課程標準以人為本的教育理念，具有較高的教育功能。

學生對眼睛和眼鏡很熟悉，對生活中相關現(xiàn)象有感性認識，并有一定的光學基礎，但利用所學知識從物理角度分析問題的能力及科學探究能力有待提高。與此同時，此階段的學生好奇心強，渴望親自動手進行實驗，思維方式正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。

2.2 教學目標

（1）了解眼球的構造及眼睛的成像特點。

（2）通過實驗探究晶狀體的焦距與其薄厚的關系，理解人眼是如何調(diào)節(jié)晶狀體形狀來看清遠近不同的物體。培養(yǎng)學生用語言描述現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的能力以及利用實驗結(jié)論分析問題、解決問題的能力。

（3）了解近視眼和遠視眼的成因及成像特點。

（4）通過實驗經(jīng)歷對近視眼和遠視眼的診斷和矯正的探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，培養(yǎng)把所學知識應用于日常生活的意識。

（5）了解眼鏡度數(shù)與透鏡焦距的關系。

（6）通過自主合作探究學習，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，形成研究、探索的意識和敢于創(chuàng)新的精神。

（7）通過用眼、護眼教育，強化科學用眼、保護眼睛的意識。

2.3 教學重點和難點

教學重點：眼睛看清物體的原理、近視眼和遠視眼的矯正、科學用眼習慣的養(yǎng)成。

教學難點：眼睛如何調(diào)節(jié)晶狀體來看清遠近不同的物體。

2.4 教學過程

（1）教學引入

以欣賞學生自己拍攝的美麗圖片引出課題。我們能看到漂亮的圖片和世間萬物，得益于眼睛這一重要器官。眼睛是如何看清物體的呢？為什么有的同學需要戴眼鏡才能看清較遠處的物體？其中蘊含哪些物理原理？這就是今天要探究的主題——眼睛和眼鏡。

（2）知識點教學

①眼睛是如何看清物體的

情景一：眼睛的構造。

采用自主學習的方式自行閱讀課本，觀看眼球的構造圖，回顧眼睛各部位的名稱及作用。并引導學生發(fā)現(xiàn)晶狀體的作用類似于凸透鏡，視網(wǎng)膜的作用類似于光屏。

情景二：正常人眼如何調(diào)節(jié)來看清遠近不同的物體。

引出問題1：眼睛能否像凸透鏡一樣成像？成什么樣的像？

播放視頻：牛眼照相機。

學生根據(jù)視頻總結(jié)，物體通過晶狀體在視網(wǎng)膜上成倒立縮小的實像，眼睛便能看清物體。教師點撥視網(wǎng)膜上成的是倒立的實像，但人類早就習慣了這種視覺感受，經(jīng)視神經(jīng)調(diào)節(jié)后將圖像傳到大腦的神經(jīng)中樞，感覺就是正立的實像。

教師引導學生回顧凸透鏡的成像規(guī)律，并與眼睛成像規(guī)律作對比。

引出問題2：凸透鏡成像時，物體靠近（或遠離）透鏡，像的位置將不再在原光屏位置；而人眼看遠近不同的物體時都能看清，說明像仍成在視網(wǎng)膜上，即物距改變，像距不變。那它是靠改變什么才能夠仍在視網(wǎng)膜上成清晰的像呢？

學生猜測：改變晶狀體的形狀從而改變焦距。

引出問題3：晶狀體焦距與其薄厚有什么關系？看遠近不同的物體時，晶狀體的形狀如何改變？

學生探究實驗：模擬眼睛的調(diào)焦實驗。教師自制水透鏡模擬眼睛的晶狀體，并給每組學生準備如圖1所示的實驗裝置。

探究問題1： 焦距與晶狀體薄厚的關系。學生設計實驗方案和實驗步驟小組合作動手實驗。

學生交流：當晶狀體變厚時，焦距變 小 ，折光能力變 強 ；當晶狀體變薄時，焦距變 大 ，折光能力變 弱 。

探究問題2：晶狀體如何調(diào)節(jié)看清遠近不同的物體？要想遠近不同的物體都成像在視網(wǎng)膜上，晶狀體焦距如何變化？

看近處物體，要想像仍成在視網(wǎng)膜上，晶狀體折光能力要變強，焦距變??；看遠處物體時，晶狀體折光能力要變?nèi)?，焦距變大?/p>

學生交流：正常人眼觀察近處物體時，晶狀體變 厚 ，觀察遠處物體時，晶狀體變 薄 ，從而使近處和遠處的物體的像均成在 視網(wǎng)膜上 ，也就能看清物體了。

②近視眼和遠視眼的成因及矯正

情景一：近視眼和遠視眼的癥狀和成因。

學生交流：近視眼的典型癥狀，比較正常眼和近視眼的眼調(diào)節(jié)能力。正常眼看遠處物體可以成像于視網(wǎng)膜上，近視眼看東西模糊，不能成像在視網(wǎng)膜上。

引出問題1：近視眼是如何形成的？近視眼看遠處物體成像在視網(wǎng)膜前還是視網(wǎng)膜后？

學生交流：近視眼主要是由于長時間看近處物體或用眼習慣不好，晶狀體始終處于較厚狀態(tài)，眼睛得不到適當休息，調(diào)節(jié)能力變?nèi)酢．斣倏催h處物體時，晶狀體無法調(diào)到合適的薄度。所以看遠處物體時，晶狀體由于過厚，折光能力過強，成像在視網(wǎng)膜前。

教師補充，引發(fā)近視的原因還有很多。比如，先天性晶狀體距視網(wǎng)膜距離過長等，也使得看遠處物體時，成像在視網(wǎng)膜前。引導學生畫出近視眼看遠處物體時的光路圖。

引出問題2：遠視眼是如何形成的？遠視眼看近處物體成像在視網(wǎng)膜前還是視網(wǎng)膜后？類比近視眼癥狀和成因的分析方法，請學生描述遠視眼的典型癥狀。

學生分析：遠視眼看不清近處物體，由于晶狀體過薄，折光能力較弱，看近處物體時成像在視網(wǎng)膜后。

學生活動：畫出遠視眼看近處物體時的光路圖。

情景二：近視眼和遠視眼的診斷和矯正。

教師為學生準備如圖2的實驗裝置，包括自制的一只“生病”的眼睛模型（凸透鏡模擬晶狀體、光屏模擬視網(wǎng)膜）。并用這只眼睛觀看目標“F”屏，讓學生通過實驗診斷是近視眼還是遠視眼。并為每組準備不同度數(shù)的凹透鏡和凸透鏡，讓學生嘗試對“生病”的眼睛進行矯正。

學生探究活動一：近視眼和遠視眼的診斷。學生設計實驗方案和實驗步驟，小組合作動手實驗。

學生交流：由于清晰的像其成像位置在視網(wǎng)膜 （選填“前”“后”）方，所以該眼是 （選填“遠”“近”）視眼。

學生探究活動二：近視眼和遠視眼的矯正。學生設計實驗方案和實驗步驟，小組合作動手實驗。

學生交流：我組是 （選填“近”“遠”）視眼模型，利用 （選填“凸”“凹”）透鏡能對它進行矯正。

引出問題3：用不同度數(shù)的鏡片都起到了調(diào)節(jié)作用，哪種方案好？

引導學生發(fā)現(xiàn)，度數(shù)相同的鏡片放的位置不同，對成像也有影響?，F(xiàn)實生活中，醫(yī)生在給患者配眼鏡確定鏡片的度數(shù)時，還要考慮鏡片距眼睛的距離等因素。

③眼鏡的度數(shù)

教師介紹眼鏡的度數(shù)與透鏡焦距f的關系：眼鏡的度數(shù)=×100，f的單位是“米”。

（3）應用與提高

①愛眼護眼活動

近視和遠視的同學談生活和學習中的不便，同學們交流如何科學用眼、保護眼睛。

②小練習

3 教學反思

眼睛看遠近不同物體的調(diào)節(jié)過程和近視眼、遠視眼的診斷及矯正過程是學生通過實驗、合作、探究的學習方式自主完成的。這種學習方式使學生處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)，通過學生主動動腦、動口、動手，獨立去觀察、比較、歸納，在實踐活動中來感受、領悟、理解人眼如何看清物體及近視眼和遠視眼的特點和矯正，進而突破重難點。在本節(jié)課最后的拓展環(huán)節(jié)中，通過學生交流的形式，對學生進行科學用眼、愛眼護眼的教育，發(fā)揮學科育人功能。本教學設計圍繞“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生有一個完整的學習經(jīng)歷，注重科學探究、科學方法的培養(yǎng)，同時滲透了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

參考文獻：

[1]童國嘉.“生本化”課堂教學的理念探析和實踐模式[J].教學與管理，2007（5）：3-5.

[2]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質(zhì)及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版）， 2011（6）：30-36.

[3]閻金鐸.義務教育教科書·物理[M].北京：北京師范大學出版社，2012：16-20.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（欄目編輯 鄧 磊）