王志芳

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)只有在課堂上“落地”才能迸發(fā)出蓬勃生機(jī)。本文以“力的分解”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，展示以培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；力的分解；物理核心素養(yǎng)；提升

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）2-0075-4

1 設(shè)計(jì)意圖

“力的分解”是“人教版”高中《物理》必修1第三章第五節(jié)的內(nèi)容，新課標(biāo)要求通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和感受，掌握力按作用效果進(jìn)行分解的方法，并能分析解決日常生活中的一些常見問題。力的分解是繼力的合成之后，求解合力與分力關(guān)系的另一類型，為學(xué)習(xí)受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等力學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，對(duì)作圖及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等部分，則采用教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手、師生共同歸納總結(jié)的方法。

知識(shí)目標(biāo)：知道力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，理解力的分解，明確力的分解也遵守平行四邊形定則。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析一個(gè)力的作用效果，并能依據(jù)力的作用效果分解已知力，會(huì)用作圖法求分力，會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力。

態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，體驗(yàn)用已知知識(shí)去探索未知規(guī)律的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：在具體問題中如何根據(jù)力的實(shí)際作用效果和平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。

2 教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

3 凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

該教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解一個(gè)力，如果沒有任何條件限制的話，可以分解為無數(shù)對(duì)分力，將多個(gè)學(xué)生畫出的一對(duì)分力疊在一起就得到了很多對(duì)分力，探究效果非常好；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，在臺(tái)秤上用斜向上的力拉小車，臺(tái)秤的示數(shù)變小，小車會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，體會(huì)斜向上拉力產(chǎn)生的作用效果；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，用自制教具探究斜面上物體重力產(chǎn)生的作用效果，且可以通過改變斜面的傾角，達(dá)到探究這兩個(gè)分力大小變化規(guī)律的目的；第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，一位學(xué)生將胳膊擺成三角支架的造型，另一位學(xué)生向下壓其胳膊肘，被壓學(xué)生體會(huì)豎直向下的壓力產(chǎn)生了哪些作用效果，切身的體驗(yàn)，學(xué)生的感受非常深刻；第五個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一根細(xì)繩和一根輕質(zhì)桿組成三角支架，繩的一端繞在手指上，桿的一端頂在掌心，當(dāng)掛上重物時(shí)，繩與桿對(duì)手指和手掌均有作用，嘗試通過小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)重物對(duì)繩的拉力產(chǎn)生的作用效果。

在這五個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，重視學(xué)生的體驗(yàn)，所有結(jié)論都讓學(xué)生自己得出，這就有力地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力。本教案中的所有問題都源自于生活中的物理現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，確立人本意識(shí)和生命意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和實(shí)踐。整堂課以“力的分解”和“按實(shí)際作用效果分解”兩條線同時(shí)并進(jìn)，通過對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識(shí)。

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)物理課程價(jià)值的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，改革教學(xué)的方法和過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的情境。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，能力的提升，更具有態(tài)度與責(zé)任的浸染。知識(shí)與能力后天能夠習(xí)得，但素養(yǎng)的養(yǎng)成卻要靠經(jīng)歷、反思、等待、領(lǐng)悟和升華，從而形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）