慕婷婷　張書楠　陳麗　岳嘉　靳利梅　樊景春

摘要：公文寫作教學，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與綜合素質。在教學過程中，教師應增加學生公文文本的閱讀量，采用比較法教會學生辨別并熟練掌握各文種的適用范圍，進行大量的寫作訓練并隨堂講評，如此可有效提高該課程的教學質量。

關鍵詞：公文寫作；預防醫(yī)學；閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0257-02

預防醫(yī)學專業(yè)的學生就業(yè)領域很廣，涉及醫(yī)學與非醫(yī)學領域的各個相關專業(yè)。醫(yī)學領域可從事臨床工作、臨床科研工作或衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學研究等相關工作。非醫(yī)學領域可從事環(huán)境監(jiān)測、海關疫檢等工作。絕大部分的預防醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各級衛(wèi)生局、疾病控制中心、食品藥品監(jiān)督管理局、出入境檢驗檢疫局、質量監(jiān)督局等，這些單位都是行政、事業(yè)單位，在進入時必須參加公務員考試或事業(yè)單位考試，而且從事的工作也離不開公文寫作與處理。公文寫作能力是黨政機關、事業(yè)單位工作人員必備的基本素養(yǎng)。因此，針對該專業(yè)的就業(yè)特征，我們?yōu)轭A防醫(yī)學專業(yè)的學生在大學二年級開設了《公文寫作》這門課，目的是讓學生系統(tǒng)地學習公文寫作方法，提高公文實際寫作應用能力。

公文，也稱公務文書，是國家機關及其他社會組織在行使職權和實施管理的過程中，形成的具有法定效力與規(guī)范體式的文書，是公務活動的重要工具[1]。公文寫作正是服務于各項工作的文字表達工具，《公文寫作》課程是一門綜合性較強的實踐課程。對于未來在行政管理單位就業(yè)的預防醫(yī)學學生來說，具有較高的公文寫作水平，必將成為職業(yè)競爭的一種優(yōu)勢，也會使他們步入工作崗位后更好地適應工作，滿足用人單位的要求。

著名的寫作學研究學者張厚明先生曾撰文指出：應用寫作教學，絕不只是應用文體與格式的訓練，而是一種能力與素質的培養(yǎng)。應用寫作教學是一種素質教育，此種素質教育是大學生綜合素質教育中的一個重要組成部分，是深化教育改革、全面推進素質教育的一個重要組成部分。并進而指出，要達到此目的，必須改革教學方法，精化教學內容[2]。

通過幾年的公文寫作教學，筆者發(fā)現目前公文寫作教學中存在的主要問題是：首先，由于學生生活閱歷淺，知識面狹窄，沒有接觸過真正的公文文本，所以教學質量較差。其次，公文寫作教學內容相對枯燥，教學手法單一，很難激發(fā)學生的學習主動性[3，4]。最主要的是，學生在思想上存在錯誤認識，認為公文寫作與專業(yè)知識沒有任何關系，所以對待《公文寫作》這門課程不認真，上課注意力不集中，僅僅停留在課本內容，認為具體寫作時只要參考例文就可以完成，不重視它的實際應用性。

就以上這些教學問題，必須及時有效地對《公文寫作》課程進行教學改革。

《黨政機關公文處理工作條例》以及中華人民共和國國家標準《黨政機關公文格式》（GB/T9704-2012）已從2012年7月1日起開始實施。然而，我們選用的教材是甘肅教育出版社2008年出版的《公文寫作與處理》，教材沒有得到快速的更新，還是原有的公文寫作模式。因此，當務之急是更換教材，與時俱進，緊跟時代發(fā)展，依據新《條例》選用新教材，調整授課內容。

此外，加大學生課堂公文文本的閱讀量。我們都知道，寫作必須在大量閱讀的基礎上進行，當然公文寫作也不例外。在長期的公文寫作教學中，往往強調寫作，忽視最基礎的閱讀，即便是閱讀也是閱讀課本上陳舊的、數量少之又少的范文，學生看得少，寫作時就很難下筆[5，6]。而學生自己不可能主動地利用課余時間去搜尋公文文本進行閱讀，加強學習。所以在課堂上，我們采用具象展示的方法加大學生的公文閱讀量[7，8]。具象展示的方法有兩種：一種是畫面展示，利用互聯網去訪問各級政府的門戶網站，如中華人民共和國中央人民政府網、甘肅省人民政府網等，學生在教師的指引下，在課堂上閱讀政府機關最新發(fā)布的公文。這些文本規(guī)范、科學，保留了文本的原貌，搜索閱讀這些公文既節(jié)約時間又使學生對各種公文有了直觀的感性認識。各級政府門戶網站上的公文很多，選擇時盡量找些在內容上學生較為關注的，如某事業(yè)單位公開招聘的通知，公務員報考、征兵等有關內容的公文。對這些公文內容，學生特別關注，學習的積極性、主動性自然也就提高了。有些學生甚至會利用課余時間打開相關網站，查看課堂上沒有時間閱讀的公文。這種方法非常有效，不但學生的公文閱讀數量上升了，提高了公文寫作課的教學質量，還會對當前的就業(yè)形勢、相關政策進行解讀，這對今后的就業(yè)擇業(yè)有很大的幫助。另一種具象展示的方法是實物展示，就是教師把實物展示到學生面前，結合實物進行講解。例如，學?！蛾P于開展秋日私語校園文化宣傳活動的通知》、《西部高校學生就業(yè)聯盟2017屆畢業(yè)生秋季雙選會暨蘭白試驗區(qū)人才智力交流會邀請函》、《學校SPF級動物實驗室維修工程競爭性談判公告》等一系列容易獲得的公文實物，可將其在課堂上進行展示閱讀。具象展示遠比教師空洞的理論知識講解更有效，更有說服力。其特點是節(jié)約時間，形象直觀，說服力強。

在教學中，教師雖然對公文的基本理論知識、寫作方法和要求都做了詳細的講解和闡釋，也做了公文文體范例的舉例和分析。但學生在具體的公文寫作練習中，仍然漏洞百出，錯誤不斷，特別是對文種的選擇和內容把握得不夠理想。

針對這一情況，在教學過程中，筆者會采用比較法教會學生辨別并熟練掌握各文種的適用范圍，講清容易混淆的相近文種的特點及區(qū)別，這對幫助學生正確使用文種非常重要。

例如通知和通告的區(qū)別，一定要給學生交代清楚。通知主要是下行文，在發(fā)文機關和收文者之間一般存在領導與被領導的上下級隸屬關系，有明確的主送機關，適用范圍較廣。而通告是泛行文，沒有明確的主送機關，發(fā)文機關與收文者一般不存在領導與被領導的隸屬關系，適用于公布社會各有關方面應當遵守或者周知的事項。其內容具有法規(guī)性和廣泛性，即內容要符合國家的有關政策法規(guī)，要合法有根據，可用于公布社會生活中的一些具體事務。這樣，學生從行文方向、適用范圍等方面，就能將通知和通告區(qū)分清楚。

教師還可以結合生活實際，如施工封鎖道路、車牌單雙號限行等給學生命題，讓他們選擇合適的文種在課堂上完成寫作練習。有時選用的正確文種就是這堂課講授的文種，有時也可打亂順序讓學生選擇之前講授過的文種。通過大量的隨堂定時練習，可以讓學生區(qū)分不同文種的適用范圍，復習之前講過的知識。

講授公文寫作知識是公文寫作教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但僅僅講授是遠遠不夠的，還需要安排學生進行大量的寫作訓練。例如，可以從一個簡單的通知到篇幅比較長的總結，安排學生在課堂上限時完成，讓他們在寫作過程中掌握寫作要領，把書本知識轉化為寫作技能。還可以讓學生結合專業(yè)知識，利用假期時間開展種類繁多的調查研究，完成調查報告。這樣，學生不僅通過親手寫作掌握了調查報告的寫作要領，而且其獲得的專業(yè)知識也得到了升華和實際應用。

筆者在課堂上常常給學生講，公文寫作講授就像是教大家學游泳，如果只是一味地講各種泳姿的特點、概念，而不讓學生下水試著去游，顯然是本末倒置、不切實際的，所以在教學過程中多采用“講課—練習—講評”的方式指導教學。即先講解某一文種的適用范圍、寫作格式要求，然后結合實際生活給學生一個命題，讓他們選擇適當的文種在課堂規(guī)定的時間內完成寫作練習，最后講評寫作練習中的問題，讓學生互相批改。由于是學生自己批改作業(yè)，所以他們批改得特別認真，也能發(fā)現存在的問題，效果非常好。

以上是筆者在多年公文寫作教學中針對出現的問題總結出來的教學改革方法。公文寫作教學通過以上教學方法的改革，可以有效提高教學質量。當然，公文寫作這門課程的教學改革仍在進行，但以上方法是最基本、最實用的。

參考文獻：

[1]黨政機關公文處理工作條例[Z].2012年4月16日由中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發(fā)布，2012年7月1日實施.

[2]張厚明.應用寫作與大學生素質[J].寫作，2000，（9）：19.

[3]蘇愛民.運用公文寫作教學培養(yǎng)學生的主體性[J].教育與職業(yè)，2006，7（21）：175-176.

[4]李玉芬.公文寫作教學方法初探[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2004，（6）：115-117.

[5]楊樹夏.公文寫作教學及公文寫作情境的創(chuàng)設[J].語文學刊，2010，（7）：99-100.

[6]李凱敏.學習軍用公文寫作應注意的四個環(huán)節(jié)[J].文教資料，2007，（7）：132-133.

[7]徐學福“研究性學習”之我見[J].課程·教材·教法，2001，（6）：151-152.

[8]胡旭暉.關于高職應用寫作教學的探討[J].湖南經濟管理干部學院學報，2005，（2）：136-138.