姜武俠

【摘要】多年來，我們教育界雖然采取了很多措施，但“減負”工作仍是舉步維艱，學生負擔仍是有增無減。其原因，就是在認識上，把“減負”與教學質(zhì)量割裂開來，操作中過分強調(diào)減輕作業(yè)數(shù)量，減少書包重量的作用，而忽視了“減負”的關鍵是要從調(diào)動學生學習積極性出發(fā)。所以加強對學生的學習策略、思維策略訓練，設法減輕學生的思想負擔，才是減輕學生負擔的最佳途徑。

【關鍵詞】新課改 思想政治 減負

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0080-01

一、營造平等、和諧的教學氛圍是“減負”的先決條件

為了激勵學生提問，課堂教學中就要建立良好的民主的師生關系。參與學生討論時，教師應以“普通一兵”的身份出現(xiàn)，以商量的口氣發(fā)表意見，體現(xiàn)出“以學生為主體”的強烈意識。學生提出了有創(chuàng)見的問題，就及時給予鼓勵、肯定、表揚，對提問不正確的學生，不要潑冷水，更不要揶揄、歧視。另外，教師在備課時，把學生的提問列入教學計劃，教學任務完成后就讓學生提問，使學生養(yǎng)成深思、善問的好習慣。這樣學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向教師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現(xiàn)，提倡學生提問，不僅增進他們的思考力和思辯力，而且能培養(yǎng)學生不唯書、不唯師敢想，敢說的創(chuàng)造精神和批判精神。

二、讓學生樂學、善學是衡量“減負”的主要標準

學生是否樂學、善學的關鍵在于教師，只要教師樹立大學習觀，把學生的學習看作是學生認識規(guī)律的形成過程，看作是學生對事物發(fā)展、變化規(guī)律的認識過程，那么教師就會設法激活學生的思維，調(diào)動學生的主動性，促使所有學生都能在原有的水平得到最大限度的提高，從而使他們感受到成功的愉悅。要使學生感到學習的快樂，教師必須運用“實踐——認識——再實踐——再認識”這一基本規(guī)律，引導學生在“發(fā)現(xiàn)知識”中學習知識，在“發(fā)現(xiàn)知識”中使學生學科觀念和學科素養(yǎng)不斷提高，在“發(fā)現(xiàn)知識”中進一步提高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

三、樹立辯證、發(fā)展的作業(yè)觀是“減負”的行動指導

減輕學生過重的課業(yè)負擔，教師必須正確認識作業(yè)的類型、作用。作業(yè)不應僅僅指書面作業(yè)，還應包括更能體現(xiàn)和鍛煉智力、能力的動口、動手、動腦（如預習、自學等類型）的作業(yè)。教師還要進行科學設計，而不要采取“拿來主義”，以盡可能使作業(yè)更加符合學生的學習水平和能力。同時，減少學生不必要的重復勞動，從而使學生完成作業(yè)的過程成為一種快樂的創(chuàng)造過程，成為他們學習中“最可口的美味肴”。教師在日常教學中，不但要強調(diào)作業(yè)結(jié)果的重要性，更要強調(diào)作業(yè)過程對學生學習效率提高的價值，引導學生選擇最有效、最優(yōu)化的答題辦法，設法提高學生完成作業(yè)的效率。

例如，我在上《依法保護未成年人合法權益》時，預先設計好這樣的作業(yè)：在你的周圍存在著哪些影響未成年人健康成長的因素，面對現(xiàn)實環(huán)境下，青少年如何運用法律武器來維護自己的合法權益，供學生觀察思考、討論。在整個教學過程中從帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)為讓學生走向知識。同時，教師還要通過定期分析學生作業(yè)的情況，對作業(yè)的設計方法和要求進行必要的調(diào)整。

四、建立雙向激勵性評價機制是“減負”的重要保證

評價教師的教育教學效果和學生實際表現(xiàn)，應該由傳統(tǒng)的以評價學生水平為主的模式，向全方位、多角度、定性定量相結(jié)合的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價學生標準是規(guī)矩、老實、聽話，會“應試”考高分，這一導向使學生始終鉆在書堆里，游在題海中，缺乏獨立自主精神，沒有獨立思考能力，不敢開展思維想象，迷信教師、迷信答案，這樣以高分、聽話作為唯一標準的評價方法必須改革。作為政治課教師，也應該以提高學生的綜合素質(zhì)為己任，包括政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力。政治課的能力目標不僅僅是培養(yǎng)學生的記憶力，還應放在培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力上。近年來，我們對學生的考試，已從“以知識立意為主”轉(zhuǎn)向“以能力立意為主”，并注重對學生以知識為載體的能力和素質(zhì)考查?？荚嚨幕境霭l(fā)點定位于：倡導探索精神，激發(fā)主動愿望，通過評價機制的導向作用，改變教師教研教改的被動狀態(tài)，提高教師參與教研教改的自覺性，培養(yǎng)學生自覺學習、主動學習的良好習慣，從而提高學生分析問題、解決問題的水平和能力。

同時，減負過程中，還要建立雙向的激勵評價機制，通過教師對學生的積極評價，肯定學生的進步，激發(fā)學生學習積極性，使學生對學習獲得成功充滿自信心；另外，通過學生的成功，以及學生對教師教育教學工作的積極評價，從而激勵教師的教改熱情，促使教育教學進一步提升。