孫金紅

【摘要】近年來，“區(qū)域活動”是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自由活動開啟的另一扇門。經(jīng)驗證明：實施有效的區(qū)域活動既能滿足幼兒個性化發(fā)展，又能滿足幼兒愛玩愛探索的心理需求。那么，教師如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動呢？本文著重地從材料的投放、教師的觀察、介入與支持、交流分享這四方面來闡述如何有效地實施幼兒園的區(qū)域活動。

【關鍵詞】區(qū)域活動 幼兒園 有效

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0044-01

幼兒在游戲中認識世界，戶外區(qū)域活動所承載的教育價值就是將我們的教育意圖滲透于游戲當中，讓幼兒在游戲中滿足個體發(fā)展的需要。以我園的“小商店”為例，今年春天，我搜集了許多紙盒到幼兒園做教具，孩子們立刻被花花綠綠的盒子吸引了，他們圍在一起嘰嘰喳喳的談論這些作用不同的盒子，許多小朋友竟然利用這些紙盒玩起了購物游戲，看著孩子們?nèi)绱送度?，我提議說“咱們也開個小商店吧”，孩子們立刻歡呼起來，隨后的幾天，孩子們忙得不亦樂乎，每天都有孩子帶“商品”入園，整個游戲環(huán)境的準備過程，都成了為孩子們游戲與學習的過程，從戶外地點的選定到區(qū)域環(huán)境的設計，每一件商品的擺放，都由孩子們親自動手。孩子們在環(huán)境的布置和材料的提供之中，在快樂的游戲當中，購物知識和規(guī)則的遵守等都在潛移默化中得到實現(xiàn)和鞏固?？傊?，只有遵循孩子認知特點及興趣的戶外活動才是最真實有效的活動。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動中存在的問題

1.認識不足，意識薄弱。

有把戶外看成是游戲活動的補充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒能進行“一物多玩”的游戲，故有針對性的開展體能鍛煉和提供符合體能發(fā)展要求的器材普遍不夠，因此戶外活動成了“看堆放羊”的擺設；由此幼兒園戶外活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證，即使開展了也缺乏關注開展活動的密度與強度關系等等。

2.機械訓練、缺乏自主。

很多時候活動內(nèi)容是教師選定，教師規(guī)定在一定的場地，并按教師示范的要求反復練習，孩子單調(diào)機械地重復動作，于是孩子對戶外活動逐漸產(chǎn)生厭倦、害怕、擔心自己練不好等，孩子對戶外活動的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動性。

二、根據(jù)年齡班特點創(chuàng)設戶外區(qū)域活動場地、內(nèi)容以及投放戶外區(qū)域活動材料

不同年齡的幼兒，在能力、需求、自我控制、習慣等方面有較大的差異。因此不同年齡應創(chuàng)設不同區(qū)角活動的環(huán)境。

幼兒年齡不同，已有的生活經(jīng)驗、對事物的興趣點與關注點、發(fā)展目標定位等也有較大的區(qū)別。這就要求我們在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時要從年齡班的特點出發(fā)關注內(nèi)容的適宜性。

區(qū)域活動的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介，活動材料的投放是否適合本班幼兒操作需要是區(qū)域活動質(zhì)量的前提和保證。孩子們的天性決定了游戲的重要性，戶外游戲又是孩子們的摯愛。曾有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。

三、區(qū)域活動中交流與分享

交流與分享是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是整個活動中非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經(jīng)驗加以提升。在交流中應以幼兒的說為主，引導幼兒說自己是怎樣玩的，結果是怎樣的。通過交流與分享，讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘟涣骺梢宰層變涸谕鏁r不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。教師應抓住幼兒的閃光點，加以講評。要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

有效的戶外區(qū)域活動應該是藝術的、互動的、策略的、動態(tài)的，能有效地促進幼兒間的交流學習，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，解決問題，從而有效地推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。要提高區(qū)域活動的有效性，教師應明確自己在區(qū)域活動中的角色定位和職能，從講評內(nèi)容的摘取和講評方法的運用上去研究區(qū)域活動，使活動發(fā)揮其最佳的教育效能?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足?！庇變簣@區(qū)域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發(fā)展的重要媒介。