楊東亞　劉寧

【摘 要】學(xué)生喜歡現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，這是一種教學(xué)常識(shí)。教師需要遴選真實(shí)的社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，需要和學(xué)生共創(chuàng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，需要建構(gòu)開(kāi)放的“e現(xiàn)場(chǎng)”的新時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)重構(gòu)了學(xué)習(xí)組織、重組了學(xué)習(xí)資源、重建了學(xué)習(xí)樣式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；教學(xué)常識(shí)；社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)習(xí)情境；e現(xiàn)場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊東亞，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）學(xué)校發(fā)展部主任，一級(jí)教師；2.劉寧，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教學(xué)常識(shí)，存在于我們的日常教學(xué)生活中，存在于一間間教室和一節(jié)節(jié)課堂中，默默無(wú)聲地支撐著教師的教學(xué)實(shí)踐。也因其是教學(xué)常識(shí)，所以常常會(huì)被人忽視，所以提出來(lái)會(huì)讓人感到“沒(méi)有新意”，有時(shí)甚至?xí)徽J(rèn)為是“落后的理念”。

當(dāng)下的教學(xué)改革與實(shí)踐，其發(fā)生的情境依然大多在學(xué)校課堂。針對(duì)課堂教學(xué)的改革是非常重要的，不可缺少的。但是，課堂是一個(gè)“去情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所遠(yuǎn)離實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)的地點(diǎn)。僅僅著眼于兒童課堂學(xué)習(xí)邏輯與結(jié)構(gòu)的改變，“兒童學(xué)習(xí)與知識(shí)發(fā)生關(guān)系”的常識(shí)性問(wèn)題，在一定程度上被忽略乃至遮蔽了。遠(yuǎn)離了兒童運(yùn)用知識(shí)的情境教學(xué)改革，在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)展為“過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能就會(huì)走向單調(diào)，走向無(wú)趣，學(xué)習(xí)時(shí)空遭到封閉，兒童思維被禁錮，難以形成學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力。

教學(xué)常識(shí)是潛隱在背后的真實(shí)存在的教學(xué)力量，教師可能說(shuō)不清楚，但知道這么做肯定是對(duì)的，如果不這么做，就會(huì)違背學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，就會(huì)偏離育人的規(guī)律。為此，我們需要敬畏教學(xué)常識(shí)，遵從教學(xué)常識(shí)，進(jìn)而回到教學(xué)常識(shí)，利用教學(xué)常識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)“過(guò)于強(qiáng)調(diào)符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以樸素本真的教學(xué)常識(shí)指引實(shí)踐，兒童需要回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，何為知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)呢？它既可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，又可以是學(xué)校情境中師生共同創(chuàng)造出的現(xiàn)場(chǎng)。

一、我的南京我的城

2016年12月2日，周五下午。

“老師，您好！歡迎您來(lái)到我們四年級(jí)‘讀城走廊博物館……”四年級(jí)小小講解團(tuán)的講解員們正繪聲繪色地向來(lái)賓介紹著一周獨(dú)特的體驗(yàn)和滿滿的收獲！

啥事這么激動(dòng)？原來(lái)剛剛過(guò)去的一周，四年級(jí)全體教師指導(dǎo)學(xué)生徜徉書海“讀南京”，邊走邊賞“看南京”，妙筆生花“繪南京”，創(chuàng)造了精彩紛呈的“讀城”生活！

學(xué)生圍繞“金陵歷史”“金陵建筑”“金陵民俗”“金陵名人”“金陵藝術(shù)”五大專題，組成小組研讀南京這座文化古城。他們走訪了11家書店，在書海里走進(jìn)南京，與多位藝術(shù)大家對(duì)話，金陵老楊的“話六朝成語(yǔ)”讓孩子們發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)就誕生在自己的身邊，徐春華奶奶一唱三嘆、字正腔圓的南京白局散發(fā)出的傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力感染著每一位師生，楊新華爺爺深入淺出道出南京城墻的秘密喚起孩子們探究的欲望……

只是“讀”“賞”可怎么夠，他們約上伙伴，帶著家長(zhǎng)，小小腳丫丈量南京城！他們來(lái)到中山陵，緬懷國(guó)父中山先生；走進(jìn)六朝博物館，體驗(yàn)?zāi)暇┳罘睒s時(shí)期的百姓生活；老門東內(nèi)，他們品嘗地道的南京小吃；中華門下，傾聽(tīng)明城墻訴說(shuō)往昔的故事；云錦博物館內(nèi)，他們驚嘆云錦的精致；江寧織造府中，跟隨曹雪芹的一生浮浮沉沉……南京，就是一本厚厚的書，值得細(xì)細(xì)品讀。

讀了書中的南京，看了身邊的南京，心中的南京形象已然呼之欲出。孩子們還與教師一起設(shè)計(jì)了豐富的創(chuàng)意課程，吃南京、聊南京、織南京、唱南京、掃二維碼逛南京……

指導(dǎo)學(xué)生在生活情境和社會(huì)場(chǎng)館中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得鮮活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。

二、沒(méi)有欄架怎么辦？

“這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是障礙跑?！蔽以捯魟偮?，孩子們環(huán)顧四周，尋找障礙。

甲同學(xué)悄悄提醒我：“老師，你忘記帶器材了?！?/p>

“沒(méi)有??！你們就是我的器材啊！”然后，我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)跨越的本領(lǐng)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)跨越的障礙嗎？”

孩子們你看看我，我看看你，一臉茫然：“這怎么辦??？”其中一位同學(xué)說(shuō)：“我脫我脫?！边呎f(shuō)邊把自己的背心脫下來(lái)，鋪在自己的腳前當(dāng)成跨過(guò)的障礙，其他同學(xué)見(jiàn)狀全跟著學(xué)，幾秒以內(nèi)衣服全被脫下來(lái)鋪在地上。

“能否有一定的高度？”

孩子們把衣服抬起來(lái)，讓衣服離地面有一定高度。突然我問(wèn)：“你想成為小劉翔嗎？你想模仿劉翔跨欄嗎？沒(méi)有欄架怎么辦？能用你的身體各個(gè)部位設(shè)計(jì)一個(gè)欄架嗎？”

孩子們開(kāi)始慢慢地想到了自己的手臂、腿……

“單手牽”“雙手牽”“側(cè)躺在地”“俯臥撐抬起臀部成小橋”“兩人躺下合作腳對(duì)腳”……一個(gè)又一個(gè)造型奇特的障礙就這樣搭建起來(lái)了。

突然，一個(gè)男生對(duì)伙伴說(shuō)：“女生膽小，我們降低些高度！”

“男生跳得高，我們調(diào)高些。”女生說(shuō)。

還有一個(gè)孩子說(shuō)：“我們可以讓障礙有一個(gè)斜度，讓練習(xí)者自己選擇適合的高度。”

真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)是具體的、動(dòng)態(tài)的，可以由師生共同創(chuàng)造出來(lái)。真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生需要身體的參與，需要情感的投入。當(dāng)兒童全身心地參與，滿心歡喜地用小手去創(chuàng)造，用身體去“表達(dá)”，兒童學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了！

三、“e現(xiàn)場(chǎng)”

數(shù)學(xué)老師正在“小微教室”數(shù)字化學(xué)習(xí)中心和孩子一起上實(shí)驗(yàn)課“標(biāo)簽的秘密”。孩子們自帶移動(dòng)設(shè)備，有的拿著平板電腦，有的舉著智能手機(jī)，掃描著收集來(lái)的條形碼。很快，他們發(fā)現(xiàn)條形碼隱藏著豐富的產(chǎn)品信息。

孩子還用自帶移動(dòng)設(shè)備交流并解決他們?cè)谏钪杏龅降臄?shù)學(xué)問(wèn)題。他們擁有一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)“小微教室”，分為三個(gè)具有不同功能的區(qū)域：體驗(yàn)區(qū)、討論區(qū)、探索區(qū)。教師提前根據(jù)學(xué)生上傳的問(wèn)題，進(jìn)行整理歸類，根據(jù)不同的任務(wù)需求，學(xué)生可以和同類需求的伙伴一起在相應(yīng)區(qū)域用手機(jī)等設(shè)備開(kāi)展探索學(xué)習(xí)。

教育總是在一定的時(shí)空中發(fā)生的?！癳現(xiàn)場(chǎng)”的兒童學(xué)習(xí)中最為可貴的是，孩子不會(huì)再像傳統(tǒng)課堂那樣在教室中被動(dòng)地跟著教師往前走，而是可以置身于一個(gè)“e現(xiàn)場(chǎng)”，一個(gè)全新的開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，快慢、重點(diǎn)可以由自己調(diào)控，學(xué)習(xí)旅程變得更個(gè)性、更獨(dú)特、更有意思。

與符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)相比較，知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)在價(jià)值取向上更加關(guān)注兒童、更加關(guān)注真實(shí)、更加關(guān)注體驗(yàn)、更加關(guān)注成長(zhǎng)。更加關(guān)注兒童，是指知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，倡導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的綜合性，兒童可以采用多種方式開(kāi)展有滋有味的學(xué)習(xí)；更加關(guān)注真實(shí)，是指兒童在復(fù)雜真實(shí)的情境中，直面真實(shí)的問(wèn)題，形成高階的真實(shí)學(xué)習(xí)能力；更加關(guān)注體驗(yàn)，是兒童不再是“靜坐式”學(xué)習(xí)，而是在主動(dòng)積極的活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)；更加關(guān)注成長(zhǎng)，是指知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)是面向兒童未來(lái)的，涵養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

四、知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的落地

知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)與符號(hào)學(xué)習(xí)，是兩種不同的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，它在學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)樣式等諸多方面有著自己鮮明的特點(diǎn)。

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)組織

置身于復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)情瞬息萬(wàn)變，相比于符號(hào)學(xué)習(xí)，知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)具有更多的不確定性和偶然性。教師不僅僅是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者；教師不僅僅需要給學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，更重要的是要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，也可能成為發(fā)起者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)也不只是事務(wù)性的服務(wù)者，也應(yīng)成為教育者和學(xué)習(xí)者。知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師、家長(zhǎng)的角色將處于動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換之中，圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等需要共同結(jié)成“綜合育人共同體”。

（二）重塑學(xué)習(xí)樣式

在知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)中，需要兒童以更豐富的學(xué)習(xí)樣式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

開(kāi)展伙伴協(xié)同的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。在知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，為了完成真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生可以選擇合作伙伴，與伙伴、教師、家長(zhǎng)共同探究體驗(yàn)；可以選擇自己感興趣的、適合自己的學(xué)習(xí)方案；還可以成為學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的主體，發(fā)動(dòng)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；锇橹g的協(xié)同，需取長(zhǎng)補(bǔ)短，合力完成任務(wù)。

享受靈活轉(zhuǎn)換的“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”。場(chǎng)館是兒童學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)場(chǎng)，兒童學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是可以靈活轉(zhuǎn)換的，從校內(nèi)的教室、功能室到校外的博物館、實(shí)踐基地等等，所提供的豐富、專業(yè)而開(kāi)放的資源讓學(xué)生獲得了教科書無(wú)法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激，促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)的變革。

體驗(yàn)綜合探究的“跨界學(xué)習(xí)”。知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，往往帶有“跨界學(xué)習(xí)”的影子。這種學(xué)習(xí)是多學(xué)科教師協(xié)同工作，讓學(xué)生共同完成一個(gè)較大型的任務(wù)，體驗(yàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和工作方式。此外，跨界學(xué)習(xí)還要把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要資源加以運(yùn)用，變革學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

（三）重組學(xué)習(xí)資源

場(chǎng)館資源重組。讓學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生走向大自然，走向?qū)嵺`基地，走向博物館，走向各種各樣的工作現(xiàn)場(chǎng)。根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和兒童需求組合場(chǎng)館資源，可以使教育資源價(jià)值最大化。

校園資源重組。知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，需要開(kāi)放圖書館，建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)和主題圖書室、圖書角，讓閱讀無(wú)處不在；開(kāi)放活動(dòng)室，支持拓展性活動(dòng)課程實(shí)施，建設(shè)滿足各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的活動(dòng)室。校園內(nèi)的這些資源經(jīng)過(guò)重組，更為適合兒童學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

社區(qū)資源重組。建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，將社區(qū)學(xué)習(xí)中心、社區(qū)活動(dòng)中心以及各類文化資源進(jìn)行分配與組合，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。建設(shè)家校共同體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程。建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，開(kāi)展家庭圖書室、家庭實(shí)驗(yàn)室的星級(jí)創(chuàng)建，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)可以與符號(hào)學(xué)習(xí)相得益彰，是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)切實(shí)需要的。倡導(dǎo)“兒童回到知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)”，不是要替代符號(hào)學(xué)習(xí)，更不是否定符號(hào)學(xué)習(xí)，它只是要回到教學(xué)常識(shí)，讓兒童在自己喜歡的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。