陳紅艷　廖小建

摘 要：我國房地產(chǎn)步入新時(shí)代，迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力的專業(yè)人才。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為一種對教育計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法在國外的技術(shù)培訓(xùn)和高等教育領(lǐng)域廣為應(yīng)用。文章認(rèn)為：其聚焦真實(shí)任務(wù)的基本理念、整體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以及按照認(rèn)知和心理學(xué)理論建立的四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型契合房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，能滿足房地產(chǎn)行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新的要求；文章依據(jù)綜合學(xué)習(xí)理念和四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義，提出房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與國家注冊執(zhí)業(yè)資格接軌、通過技能層級構(gòu)建培養(yǎng)框架、以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個(gè)房地產(chǎn)專業(yè)核心課程、課程教學(xué)應(yīng)著力幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式。

關(guān)鍵詞：綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；職業(yè)教育；房地產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡介：陳紅艷（1970-），女，江西南昌人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，注冊房地產(chǎn)估價(jià)師，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)和管理；廖小建（1965-），男，江西南昌人，南昌大學(xué)教授，注冊資產(chǎn)評估師，研究方向?yàn)榻ㄖこ膛c管理。

基金項(xiàng)目：江西省教改課題“綜合學(xué)習(xí)在房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（編號：JXJG-14-4-14），主持人：陳紅艷。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0038-04

十九大報(bào)告對住房制度的定位（加快建立多主體供給、多渠道保障、租購并舉的住房制度），標(biāo)志著我國房地產(chǎn)從此步入新時(shí)代。在新時(shí)代，房地產(chǎn)業(yè)更迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力的專業(yè)人才來滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。然而，現(xiàn)實(shí)中一直存在著房地產(chǎn)專業(yè)人才供需矛盾突出的問題，其根本原因在于我們的專業(yè)教育未能將知識(shí)與技能融為一體。盡管專業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)并重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

二十世紀(jì)九十年代初，荷蘭著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家杰羅姆·范梅里恩伯爾教授（Jeroen J. G. Van Merrienboer，）與他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過二十多年的發(fā)展完善，在國際職業(yè)教育領(lǐng)域廣為應(yīng)用，被國際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為最有競爭力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論之一[1]。本文嘗試基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，面向職業(yè)技能教育，探索一條知能合一的專業(yè)教育模式。

一、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概述

（一）綜合學(xué)習(xí)基本理念

綜合學(xué)習(xí)的基本理念包括知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，涉及對本質(zhì)相異的各個(gè)組成技能進(jìn)行協(xié)調(diào)，以及將學(xué)校所學(xué)的東西遷移到日常生活與工作情境中去。促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，它們的基本共同點(diǎn)都是集中在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之上，都是把理解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力[2]。

（二）綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型——四元教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型是由杰羅姆·范梅里恩伯爾教授和保羅·基爾希納教授在認(rèn)知理論和信息加工理論基礎(chǔ)上提出的一種整體化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，倡導(dǎo)面向完整任務(wù)開展教學(xué)，其目標(biāo)是訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能，培養(yǎng)一種或多種執(zhí)業(yè)能力或綜合能力。該模型認(rèn)為復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境包含學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專項(xiàng)操練四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素。面向綜合學(xué)習(xí)的四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義如圖1所示，具體設(shè)計(jì)步驟提供眾多的符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，能防止教育的分割化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性分析

（一）聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)房地產(chǎn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

綜合學(xué)習(xí)的基本理念就是聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑⒔裹c(diǎn)集中在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之上，才能幫助學(xué)習(xí)者整合知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)各種組成技能，將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的問題情境中去[2]。

這一基本理念符合高職和本科層次房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則。我國高校普遍重視專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，致力于學(xué)生畢業(yè)后能勝任現(xiàn)實(shí)工作。學(xué)者也一直關(guān)注行業(yè)發(fā)展變化，及時(shí)分析社會(huì)和行業(yè)的變化對房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。如：探討經(jīng)濟(jì)全球化背景下房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革[3]；分析新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略對房地產(chǎn)人才的要求[4]；分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)背景下高校房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式等[5]。這一切體現(xiàn)了高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者注意到房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展對專業(yè)人才要求的變化，不斷調(diào)整培養(yǎng)模式和方案，努力使專業(yè)教育滿足社會(huì)需求。

（二）整體化教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)房地產(chǎn)專業(yè)綜合性特點(diǎn)

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。涉及面廣，涉及建筑、規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、金融、市場、投資、法律、政策以及資產(chǎn)管理等諸多領(lǐng)域；產(chǎn)業(yè)鏈長，包括房地產(chǎn)策劃與分析、房地產(chǎn)融資、土地開發(fā)、施工建設(shè)、房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理等諸多環(huán)節(jié)；項(xiàng)目種類繁多，涵蓋住宅、酒店、寫字樓、旅游觀光、醫(yī)療、養(yǎng)老、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等諸多行業(yè)。任何一個(gè)高校都不可能在有限的教育階段把這一復(fù)雜過程中的所有環(huán)節(jié)和知識(shí)都傳授給學(xué)生。因此，各個(gè)高校通常根據(jù)自身優(yōu)勢和背景設(shè)置培養(yǎng)方向。比如，工科背景的院校多以工程技術(shù)為主，財(cái)經(jīng)類院校多以經(jīng)濟(jì)管理為主。但無論以什么方向?yàn)橹?，房地產(chǎn)專業(yè)人才，尤其是本科層次的專業(yè)人才，應(yīng)該重基礎(chǔ)，寬口徑，具備綜合協(xié)調(diào)各專業(yè)方向技能的能力。

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征就是綜合性，強(qiáng)調(diào)整體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過系統(tǒng)的教學(xué)安排，讓學(xué)習(xí)者掌握一組綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)、技能與態(tài)度在一個(gè)豐富的相互聯(lián)系的知識(shí)體系中融會(huì)貫通，克服教育的分割化和碎片化。

（三）四元教學(xué)設(shè)計(jì)滿足房地產(chǎn)專業(yè)人才學(xué)習(xí)遷移和自我創(chuàng)新的需求

我國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在短短三十余年的時(shí)間內(nèi)，從無到有，從供給嚴(yán)重不足到局部可能過剩，從房地產(chǎn)增量市場為主到存量市場為主快速變換發(fā)展。相應(yīng)的，房地產(chǎn)專業(yè)人才必須適應(yīng)快速變換的市場需求。各高校不斷調(diào)整培養(yǎng)方案以適應(yīng)社會(huì)需求，但顯然僅靠學(xué)校教育不可能隨時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。授人以魚不如授人以漁，高等教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，適應(yīng)環(huán)境，解決新問題的能力，即讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)遷移的能力，并能夠自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新。因此，學(xué)校不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)勝任執(zhí)業(yè)要求，而且應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)遷移到真實(shí)世界的各種情境中去，而且能夠利用已有的認(rèn)知圖式，自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

四元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)按照認(rèn)知和心理學(xué)規(guī)則組織教學(xué)，使“大腦科學(xué)與教學(xué)處方共融，教育心理與教學(xué)技術(shù)同享，整體設(shè)計(jì)與有序設(shè)計(jì)統(tǒng)籌，基本藍(lán)圖與具體步驟協(xié)調(diào)，創(chuàng)生發(fā)展與再現(xiàn)傳承統(tǒng)一，完整任務(wù)與專項(xiàng)操練協(xié)同，認(rèn)知學(xué)徒與行為學(xué)徒并舉，歸納教學(xué)與演繹教學(xué)結(jié)合，習(xí)得知識(shí)與掌握技能互利，過程支持與結(jié)果指導(dǎo)共存”[6]。能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)遷移，提升其應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的能力。具備這樣基本特征的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎滿足所有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，值得我們嘗試做更多的努力。

三、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

我國現(xiàn)行房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練等做法與綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基本理念一致，但仍有以下方面可進(jìn)一步完善。

（一）專業(yè)培養(yǎng)與國家執(zhí)業(yè)資格接軌，保證聚焦真實(shí)現(xiàn)實(shí)任務(wù)

房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)需求，聚焦真實(shí)任務(wù)，這是共識(shí)。但如何才能使我們的培養(yǎng)方案真正聚焦真實(shí)現(xiàn)實(shí)任務(wù)？借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)有效的途徑是高校的專業(yè)培養(yǎng)方案通過行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證，以滿足國家對房地產(chǎn)專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的要求。執(zhí)業(yè)資格制度是行業(yè)協(xié)會(huì)按照行業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，制定的對相關(guān)專業(yè)人才取得資格的標(biāo)準(zhǔn)及管理的制度。執(zhí)業(yè)資格提出了對專業(yè)人員的理論水平、專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。高等教育的相關(guān)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展必須與執(zhí)業(yè)資格制度相協(xié)調(diào)，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)注冊制度對專業(yè)人員的要求來開展專業(yè)教育。在房地產(chǎn)領(lǐng)域，直接相關(guān)的國家注冊執(zhí)業(yè)資格有土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、物業(yè)管理師和房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人，如果擴(kuò)大范圍，相關(guān)的國家注冊執(zhí)業(yè)資格還可包括造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師、咨詢工程師（投資）等。各高?？梢愿鶕?jù)自己設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)方向，按照相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格取得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃自己的培養(yǎng)方案，這是保證專業(yè)培養(yǎng)方案符合社會(huì)需求，聚焦現(xiàn)實(shí)真實(shí)任務(wù)的有效途徑。但從目前我國現(xiàn)狀來看，執(zhí)業(yè)資格注冊制度與高校的專業(yè)教育沒有直接關(guān)系的，二者各自運(yùn)行，這既不利于節(jié)約人才培養(yǎng)的社會(huì)成本，也不利于高等教育滿足社會(huì)需求，降低了人才培養(yǎng)的效率。專業(yè)人才培養(yǎng)和反映社會(huì)需求的國家注冊執(zhí)業(yè)資格制度相互銜接，利國利民，是政府和高校應(yīng)共同解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）通過技能層級構(gòu)建培養(yǎng)框架，綜合協(xié)調(diào)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合學(xué)習(xí)是涉及一組綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其最終目的是將知識(shí)、技能和態(tài)度在一個(gè)豐富的、相互聯(lián)系的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。技能層級圖作為一種組織框架有利于把握完整的知識(shí)體系，防止知識(shí)分割化。技能層級分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系是一種前提關(guān)系，下位技能是上位技能的支撐與前提；同一技能層級中的水平關(guān)系通常按照時(shí)序依次排列，也可以是同步或轉(zhuǎn)換關(guān)系。技能層級始于學(xué)習(xí)總目標(biāo)，通過層層分解，將復(fù)雜技能分解成基本技能。技能層級圖是對各項(xiàng)技能關(guān)系識(shí)別的組織框架，有利于把握完整的知識(shí)體系，有助于深化后續(xù)的課程體系設(shè)計(jì)，綜合協(xié)調(diào)各專業(yè)課程（技能）。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)可分解為房地產(chǎn)投融資分析、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)開發(fā)管理、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)交易服務(wù)、物業(yè)管理這六個(gè)技能組群，每個(gè)技能組群按照項(xiàng)目開發(fā)順序又可繼續(xù)分解，直到最基本層面顯露出來為止。六個(gè)技能組群分解到最基本技能中的共同部分形成了房地產(chǎn)專業(yè)的核心專業(yè)課程。由于篇幅限制，以房地產(chǎn)估價(jià)這樣一個(gè)中等復(fù)雜程度的專業(yè)課程為例構(gòu)建技能層級圖。

如圖2所示，該技能層級圖將相關(guān)知識(shí)和態(tài)度整合一起，下層技能是上層技能的支撐。該圖表明完成房地產(chǎn)估價(jià)任務(wù)，需要有受理業(yè)務(wù)、制定作業(yè)方案、求取價(jià)值和撰寫報(bào)告四項(xiàng)技能，這四項(xiàng)技能是按先后順序排列；制定作業(yè)方案需要有為委托方著想的態(tài)度，求取價(jià)值需要客觀公正的態(tài)度；受理業(yè)務(wù)包括明確基本事項(xiàng)及簽合同兩項(xiàng)知識(shí)和技能，它們是同時(shí)關(guān)系，明確基本事項(xiàng)需要掌握估價(jià)要素的知識(shí)；制定作業(yè)方案包括估價(jià)方法適用性分析和搜集資料，二者有先后關(guān)系，估價(jià)方法適用性分析需要有估價(jià)方法知識(shí)；求取價(jià)值包括分析、測算和判斷，分析和測算需要房地產(chǎn)價(jià)值影響因素分析知識(shí)，測算需要房地產(chǎn)估價(jià)方法知識(shí)。

（三）以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個(gè)房地產(chǎn)專業(yè)核心課程，協(xié)調(diào)綜合專業(yè)核心技能

綜合是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征，然而，一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，一般只確定培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系安排，關(guān)注課程的先后順序，至于每一門課程怎么教由專業(yè)老師自行確定，這樣容易造成不同課程的知識(shí)相互獨(dú)立，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。眾所周知，房地產(chǎn)開發(fā)與管理是典型的按照特定項(xiàng)目進(jìn)行的，每個(gè)項(xiàng)目都具有獨(dú)特性，不可完全復(fù)制。每一門專業(yè)課程實(shí)際上都對應(yīng)著項(xiàng)目開發(fā)的某一環(huán)節(jié)，如決策、啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、建設(shè)、交易和使用等。如果各個(gè)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生掌握的僅是書本知識(shí)，而未獲得解決問題的能力，難以應(yīng)對不斷變化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，即所謂的遷移悖論。如果我們能夠在對每一屆學(xué)生確定培養(yǎng)方案時(shí)就選擇合適的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，讓專業(yè)核心課程均圍繞著同一項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，解決相應(yīng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，則容易使學(xué)生做到知能合一。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目分解成不同的子項(xiàng)目或綜合案例，最后整合串聯(lián)起房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目涉及的諸多技能，這種學(xué)習(xí)過程能幫助學(xué)習(xí)者綜合協(xié)調(diào)各項(xiàng)技能。如果再配合學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的認(rèn)知圖式，就能較好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于不同的情境中的同類任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和自我創(chuàng)新。

（四）按照四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義組織課程教學(xué)，著力幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式

按照四元教學(xué)設(shè)計(jì)要義，教學(xué)應(yīng)確定知識(shí)類別，了解認(rèn)知規(guī)律，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)顯然從基本的知識(shí)和技能開始，然后不斷添加新知識(shí)和技能，以完成漸漸復(fù)雜的任務(wù)。相關(guān)知能，在大學(xué)教育中往往以教師講授為主，教師需要了解知識(shí)類別，按照認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法。知能分為兩類，一類是系統(tǒng)化問題解決方法（SAPs），用來說明完成某一任務(wù)通常采用的步驟及經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，稱為認(rèn)知策略。另一類是心理模式，要求學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行推理，可以通過領(lǐng)域模式加以分析，包括概念模式、結(jié)構(gòu)模式、因果模式。認(rèn)知策略和心理模式是一種雙向互惠的關(guān)系，缺少任何一方，另一方就難以發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)任務(wù)（技能、知識(shí)）亦為兩類：一類是再生性的，通常出現(xiàn)在較低級不需再分解的技能層級中；另一類是創(chuàng)生性的，通常是任務(wù)（技能、知識(shí)）類別中比較困難的部分，需要學(xué)習(xí)者基于認(rèn)知圖式解決問題、推理和決策。

在房地產(chǎn)估價(jià)課程中，估價(jià)要素、估價(jià)方法和價(jià)值影響分析等知識(shí)是創(chuàng)生性的。完成這類任務(wù)，需要掌握這些理論的組織模式，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，將這些理論涉及的主要知識(shí)點(diǎn)整合在一起，才能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中不同情境環(huán)境中的同類任務(wù)。搜集資料和撰寫估價(jià)報(bào)告，這兩項(xiàng)技能是再生性的，完成這類任務(wù)只需要熟練掌握相應(yīng)的步驟及經(jīng)驗(yàn)規(guī)則（SAPs），且所有現(xiàn)實(shí)中同類任務(wù)都適用這些步驟和經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。因此，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)保證心理模式和SAPs兩者共同發(fā)展，通過歸納型學(xué)習(xí)的過程來形成一種綜合的知識(shí)體系。四元教學(xué)研究與實(shí)踐表明，示范樣例能較好的演繹認(rèn)知策略，案例學(xué)習(xí)可形象解釋領(lǐng)域模式，各種引導(dǎo)性提問（探詢法教學(xué)）能促進(jìn)學(xué)習(xí)者激活原有知能、精細(xì)加工新知能、自主建構(gòu)認(rèn)知圖式。示范樣例以及案例學(xué)習(xí)都是一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)，這使得學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)中的創(chuàng)生性內(nèi)容，在隨后的上層任務(wù)類別中，相關(guān)知能只是對之前任務(wù)類別知能的一種延伸或精細(xì)加工。

我國房地產(chǎn)步入新時(shí)代，迫切需要具有職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力的專業(yè)人才。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為一種對教育計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域日益普及，其聚焦真實(shí)現(xiàn)實(shí)任務(wù)的基本理念、整體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以及按照認(rèn)知和心理學(xué)理論建立的四元教學(xué)設(shè)計(jì)模型契合房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，能滿足房地產(chǎn)行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新的要求。將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于房地產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學(xué)習(xí)者按照認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，依靠熟悉的專業(yè)知識(shí)以及必要的一般知能或抽象知能，處理現(xiàn)實(shí)問題的不熟悉方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和自我創(chuàng)新，能夠滿足房地產(chǎn)行業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)創(chuàng)新要求，在我國教育領(lǐng)域也是一種新的嘗試。這一思路或?qū)橥晟茟?yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供一種新途徑，同時(shí)也對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。

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責(zé)任編輯 王國光