李德維

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；三年級；個性化閱讀；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0055—01

小學(xué)語文教學(xué)的核心之一就是閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們更好地掌握語文知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個性化閱讀，認(rèn)為能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要針對小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)提出具體的實施策略。下面，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有非常重要的教學(xué)地位。在這個階段，學(xué)生不僅要學(xué)會認(rèn)字和閱讀，還要將聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)可以說是非常重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為其他學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效的閱讀教學(xué)方式，利用個性化閱讀，學(xué)生可以形成思考想象能力和評價判斷能力。所以說，小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)是非常重要的。

二、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

1. 營造個性化閱讀的氛圍。在學(xué)生閱讀的過程中，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的閱讀，鼓勵學(xué)生去反復(fù)閱讀自己喜歡的段落和篇章，獲得獨(dú)特的體驗和感受。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》的時候，學(xué)生要利用自身的情感進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣可以幫助學(xué)生將文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的體會，明確文字的變化，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言描繪特色。

2. 堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。小學(xué)三年級個性化閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化并不意味著教師要放棄自身的主導(dǎo)作用，相反，教師要加強(qiáng)自身的主導(dǎo)作用。在個性化閱讀過程中，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)錯誤的理解，甚至還會出現(xiàn)十分荒謬的理解，因此，教師要尊重學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以大膽地將自己的想法說出來，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加親近；教師要了解學(xué)生的理解方式和水平，從而進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，將自身的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)；教師要教導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，擁有質(zhì)疑意識，不過分地依賴教師和文本，可以站在多個角度進(jìn)行思考，使學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量得到有效提高；教師要讓學(xué)生自己去選擇閱讀材料，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化閱讀的自主性，在個性化閱讀過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時候，將其中優(yōu)美的語句進(jìn)行摘錄，讓學(xué)生將其中蘊(yùn)含的睿智美進(jìn)行深入體會，通過有感情的朗讀，從而增強(qiáng)對文章的理解。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師可以留給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生作為閱讀的主人，使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。學(xué)生也可以對閱讀方式自主選擇，通過新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生自己去設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，去自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主選擇，以課文內(nèi)容的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生們可以實現(xiàn)自由組合，和選擇的小伙伴一起進(jìn)行朗讀和表演以及探討，共同解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，拉近彼此之間的關(guān)系，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3. 建立個性化閱讀教學(xué)評價體系。小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)就是個性化閱讀教學(xué)評價。利用科學(xué)的評價指標(biāo)和評價方式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生可以處理好人際交往問題，可以更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要共同參與到個性閱讀教學(xué)效果的評價當(dāng)中，尊重學(xué)生的個性差異，利用多樣化的評價，對于學(xué)生的閱讀成效給予肯定。在實踐評價的過程中，不僅要注重閱讀成果，還要綜合評價學(xué)生在這個過程的投入度。使用的評價方法和技術(shù)一定要得當(dāng)，學(xué)生要形成獨(dú)特的理解，營造出民主的閱讀課堂氛圍。此外，在閱讀過程中，學(xué)生的觀察力和想象力以及感悟力也可以體現(xiàn)在學(xué)生的個性差異上，教師要尊重這種差異， 利用各種渠道，對學(xué)生的個性信息進(jìn)行了解?？梢栽谧匀坏臓顟B(tài)下，觀察學(xué)生的閱讀行為，利用閱讀討論等活動，對學(xué)生的個性化閱讀能力進(jìn)行評價。以此為基礎(chǔ)，判定學(xué)生的個性，設(shè)立出各種不同的個性評價標(biāo)準(zhǔn)，評價要具有一定的針對性、公平性。

總之，語文屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師利用個性化閱讀教學(xué)，既能使學(xué)生自身的個性得到尊重，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能從整體上提升語文閱讀教學(xué)的成效，何樂而不為呢？

編輯：張慧敏