鄧倩倩

摘?要：素質(zhì)教育背景下，如何建立良好的人際關(guān)系以此提升課堂教學(xué)效率成為了社會(huì)各界關(guān)注的話(huà)題之一?；诖?，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，探究人際關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系?初中語(yǔ)文?課堂氛圍

初中階段的學(xué)生處于青春期，情緒變化大，喜歡標(biāo)新立異，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，也喜歡挑戰(zhàn)教師權(quán)威，因此造成師生、生生關(guān)系緊張。這樣做既不利于人際關(guān)系的處理，也不利于課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，百害而無(wú)一利?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

一、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維水平大致相同，相處時(shí)間最久，因此關(guān)系最為親密。生生之間建立良好的人際關(guān)系有利于培養(yǎng)其合作意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者建議教師可以采用小組合作教學(xué)模式。

如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課內(nèi)容時(shí)，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容充滿(mǎn)童趣，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度不大;文中人們對(duì)皇帝新裝的各種評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的思考;同時(shí)通過(guò)課本劇表演活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以借此提出分組進(jìn)行課本劇表演的要求。這個(gè)要求雖然對(duì)學(xué)生們來(lái)講有一定的難度，但是在小組成員的合作下還是能順利解決這一問(wèn)題。此后，學(xué)生們?yōu)榱送瓿杀硌萑蝿?wù)，聚集在一起討論表演內(nèi)容、演員角色和道具制作等問(wèn)題，活躍了課堂氛圍。當(dāng)然，在此過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，但是在其他成員和教師的勸解下，大家又會(huì)重歸于好，為同一個(gè)目標(biāo)而努力，最終完美地完成表演任務(wù)。

小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施尊重了學(xué)生課堂主體地位的作用，尤其是學(xué)生們?cè)诮涣?、合作、表演中的過(guò)程中有爭(zhēng)吵，也有妥協(xié)，拉近了彼此之間的關(guān)系，提升了課堂教學(xué)效率。

二、活躍課堂氣氛，拉近師生之間關(guān)系

教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被迫接受大量知識(shí)的現(xiàn)象不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，還容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍P者建議教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生成長(zhǎng)，從而拉近師生之間的關(guān)系。

如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一篇文章時(shí)，在學(xué)生們建議下，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到這首廣為流傳的詩(shī)歌，并反復(fù)播放，讓學(xué)生們根據(jù)音頻資料想象畫(huà)面，最終感知詩(shī)歌表達(dá)的情感。十分鐘后，教師邀請(qǐng)學(xué)生們陳述自己從歌詞中想象到的畫(huà)面。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：有些學(xué)生說(shuō)想到了茫茫白雪的畫(huà)面，有的學(xué)生聯(lián)想到紅軍戰(zhàn)士為解放中國(guó)浴血奮戰(zhàn)的景象，有的學(xué)生回答是祖國(guó)的大好山河等，這些發(fā)言都得到了教師的肯定。初中生雖然具備了一定的閱讀能力，但是還不能準(zhǔn)確把握文章的情感，因此就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用。于是教師問(wèn)道：“略輸”“稍遜”“只識(shí)”這幾個(gè)詞語(yǔ)有什么區(qū)別？這幾句話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣朗讀呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為“略輸”“稍遜”對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更為客觀(guān)、準(zhǔn)確，而“只識(shí)”否定的程度較大，應(yīng)該用可惜、惋惜的語(yǔ)氣讀出這幾句話(huà)內(nèi)容。教師點(diǎn)點(diǎn)頭，稱(chēng)贊了學(xué)生們的表現(xiàn)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師妥善處理了與學(xué)生之間的關(guān)系，給學(xué)生留足了探究和思考的空間。從而體現(xiàn)出教師需注重活躍課堂氣氛拉近師生關(guān)系，才能更好的提升課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多重情境，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)和交談的環(huán)境和條件，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，在閱讀完《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這一課的文章時(shí)，筆者建議教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)你和朋友在聊天的過(guò)程中聊到了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇文章，你會(huì)用其中的哪個(gè)故事吸引你的朋友去閱讀這篇文章呢？下面請(qǐng)同桌之間互相練習(xí)。筆者認(rèn)為這一要求既能提升學(xué)生閱讀效率，又能為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。等到完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要求同學(xué)們根據(jù)閱讀文章完成一份長(zhǎng)媽媽個(gè)人介紹，介紹內(nèi)容如下：

目的是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)媽媽的了解更為全面和深刻，從而提升閱讀教學(xué)效率。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究和交談的興趣，很好地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生交談，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

交談的背后其實(shí)是人際溝通能力和表達(dá)能力的提升，是學(xué)生自信的表現(xiàn)。因此，筆者建議教師既要關(guān)注學(xué)生們的交談形式和內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一系列問(wèn)題：濟(jì)南冬天氣溫如何？濟(jì)南的山山水水怎樣？濟(jì)南的冬天給當(dāng)?shù)厝耸裁锤惺埽磕阏J(rèn)為形成獨(dú)特的濟(jì)南冬景的原因是什么？教師的問(wèn)題必然會(huì)引起同學(xué)們的思考，引發(fā)他們紛紛作答。雖然在此過(guò)程中，學(xué)生們因?yàn)橐庖?jiàn)不同會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵，答案也不夠準(zhǔn)確、完整，還發(fā)現(xiàn)了新的疑惑;但這些正是我們課堂所需要的，是值得肯定的。

綜上，學(xué)生們?cè)趲熒褠?ài)、同學(xué)互助的教學(xué)氛圍中能夠提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信，因此值得教師們重視人際關(guān)系的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文勝.論課堂人際環(huán)境的構(gòu)建[J].教育探索，2004（09）.

[2]賈兆飛，李小平，常真.中國(guó)人為什么重視人際關(guān)系？——心理學(xué)角度探因[J].社會(huì)心理科學(xué)，2012（11）.