李小轉(zhuǎn)

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，先進的分層教學(xué)方法引入我國初中英語教學(xué)當中。初中英語教師通過分析學(xué)生的心理特征和個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后采用分層教學(xué)法，利用最適合學(xué)生的教學(xué)方法進行授課，有利于幫助學(xué)生循序漸進的提高英語的學(xué)習(xí)水平，開發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性。本文簡要介紹分層教學(xué)的概念，分析我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并提出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供初中教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語水平及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對教育的重視度越來越高，英語作為國際交際的語言學(xué)科，更是初中學(xué)校教育的重中之重。教師通過結(jié)合學(xué)生自身的認知能力和相關(guān)認知規(guī)律，采用分層教學(xué)方法，因材施教，有針對性的對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育，可以提高初中英語課堂的授課質(zhì)量，有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)信心，進而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的國際交際人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的簡介

所謂的分層教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)理論的同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和消化吸收新知識的能力，采取因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生進行有針對性的教育方式，進而實現(xiàn)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)目標。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論。所謂的因材施教就是指：教師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)措施和教育方式，幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，開發(fā)自身潛力，進而培養(yǎng)學(xué)生成為社會需求的高素質(zhì)人才[1]。

（二）成功教育理論。成功教育理論也可以稱之為激勵教育理論，就是教師通過對學(xué)習(xí)成績好和差的同學(xué)進行不同層次的激勵式評價，進而激發(fā)學(xué)生強烈的成功愿望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）合作教育理論。分層教學(xué)法最重要的教育理論就是合作教育理論，教師通過鼓勵學(xué)生采用互幫互助，互相合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們互相幫助，互補進取，共同提高學(xué)習(xí)成績。

三、我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）好學(xué)生“吃不飽”。我國初中英語教師采用單一的教學(xué)方法，通過統(tǒng)一的教學(xué)模式、授課速度、重點講解以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、古板，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上無法獲取更多的英語知識，這就降低了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和應(yīng)用，無法拓展學(xué)生的知識面，導(dǎo)致學(xué)生進步空間小，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）差的學(xué)生“吃不了”。初中英語教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教課速度快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生無法及時理解教師講解的重點語法知識，課后復(fù)習(xí)困難重重，教師布置過重的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)功底差的學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心挫敗，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，久而久之，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（三）教學(xué)改革勢在必行。受傳統(tǒng)一體式教育觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，英語功底好的學(xué)生提升的幅度很小，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一落千丈。英語學(xué)科作為我國高考的必考科目，其分數(shù)占比與語文、數(shù)學(xué)持平，現(xiàn)階段的教育模式無法全面提高學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致各中學(xué)院校無法達到預(yù)期的教學(xué)目標和升學(xué)率。由此可見，只有通過變革教學(xué)模式，才可以提高初中英語課堂效率，進而全方面提高初中學(xué)生的英語成績。

四、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進行有效分層。對教學(xué)對象進行分層是分層教學(xué)的首要步驟[2]。初中英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、記憶能力等實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差的三個層次，并對三個層次的學(xué)生進行分組，成立集優(yōu)等生、中等生和差等生的學(xué)習(xí)小組，小組成員互幫互助，互相探討研究英語語法知識，優(yōu)等生幫助差等生提高英語基礎(chǔ)，中等生幫助差等生分析閱讀理解，生生互動，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）對教學(xué)目標進行有效分層。所謂的教學(xué)目標分層就是指，英語教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標，使總體教學(xué)目標與學(xué)生的層次相一致。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生層次用心備課，因材施教，有針對性的對學(xué)生進行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的課前預(yù)習(xí)，分層次的布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用適合自己的學(xué)習(xí)方法進行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）對考核評價進行有效分層。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國教師、家長以及學(xué)生自身都高度重視學(xué)校的考核評價，考核評價的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國初中院校應(yīng)該制定考核分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的考核試卷，以達到提高學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目標。

綜上所述，分層教學(xué)法適用于初中英語教學(xué)，通過分層教學(xué)法，教師可以有效的幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生堅固英語根基;可以幫助英語成績平平的中等生提高進步空間;還可以幫助英語成績好的學(xué)生開拓英語學(xué)習(xí)潛力。進而提高初中英語課堂的授課質(zhì)量，全方面提高學(xué)生的英語成績，超額完成學(xué)校的考核制度，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

[1]董紅霞.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：87-88.

[2]張蕾.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：103+169.