王雪嬌，張俊

摘 要：在教學(xué)能力大賽的背景下，促進(jìn)課程數(shù)字化資源的開發(fā)，并在推廣使用過程中不斷優(yōu)化課程資源，在“未來(lái)教室”平臺(tái)上打造“生命化課堂”。文章以“機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)”課程為例，對(duì)“生命化課堂”的資源建設(shè)進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);生命化課堂;教學(xué)大賽

中圖分類號(hào)：G434;G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-18

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2017年度立項(xiàng)課題“基于‘未來(lái)教室平臺(tái)的課程資源庫(kù)建設(shè)與共享研究——以電氣自動(dòng)化專業(yè)主干課程為例”（編號(hào)2017-R-58262）。

作者簡(jiǎn)介：王雪嬌（1985—），女，江蘇無(wú)錫人，講師，本科，研究方向：中職電工電子教育。

一、建設(shè)背景

八年以來(lái)，職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽舉辦得如火如荼，為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，實(shí)施好《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)），決定原職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽從2018年起調(diào)整為職業(yè)院校教訓(xùn)能力比賽，并且納入職業(yè)院校技能大賽賽事體系。無(wú)錫技師學(xué)院（立信中專）（以下簡(jiǎn)稱我校）教師積極參與該項(xiàng)賽事，并且感受到了數(shù)字化資源建設(shè)的不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的綜合職業(yè)能力較差，缺乏分析判斷能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、建設(shè)目標(biāo)

我校在資源建設(shè)過程中面向職業(yè)院校、技工院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)，以電氣類主干課程及數(shù)字資源建設(shè)為重點(diǎn)，兼顧綜合職業(yè)能力，建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)改革最新成果和特色的教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)課程的數(shù)字資源，推薦骨干教師使用并參加教學(xué)大賽，在使用的過程中不斷完善，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與多元化教學(xué)方式相融合的“生命化課堂”，帶動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，使電氣類課程的信息化教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

三、建設(shè)思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”用在付錢方面就是支付寶、微信等，“互聯(lián)網(wǎng)+”用在打的方面就是滴滴出行、美團(tuán)打車等，“互聯(lián)網(wǎng)+”用在購(gòu)物市場(chǎng)上就是淘寶、京東……那么，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到教學(xué)上，又是什么情況呢？信息化技術(shù)爆炸式的產(chǎn)生，使傳統(tǒng)教學(xué)受到了沖擊，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)以章節(jié)和單元形式進(jìn)行授課安排已經(jīng)不再合適，取而代之的是以典型工作任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，以不同學(xué)習(xí)情境對(duì)工作過程中用到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行劃分，并通過動(dòng)畫、視頻等直觀演示的形式進(jìn)行原理分析講解，這種方式更能創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“生命化課堂”就是要注重動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，讓師生互教互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而信息化教學(xué)的形式正適用于建設(shè)“生命化課堂”，教學(xué)中需要的課程資源就是重中之重。

四、建設(shè)內(nèi)容

構(gòu)建“生命化課堂”模式的課程開發(fā)不同于傳統(tǒng)課程以完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)劃分教學(xué)單元，而是以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)情境來(lái)劃分教學(xué)單元，通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主思考，然后分析判斷、實(shí)踐操作、總結(jié)評(píng)價(jià)、鞏固提高、綜合測(cè)驗(yàn)等形式展開，讓學(xué)生將課程中的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)牢固掌握。下面以“機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)”這門課程來(lái)說(shuō)明。

該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為向?qū)?，以典型工作任?wù)為基點(diǎn)，結(jié)合理論綜合知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路。通過課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人和社會(huì)能力。按照學(xué)習(xí)情境將課程的具體內(nèi)容進(jìn)行了劃分，如下表所示。

從表中可以看到，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都劃分了若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以工作過程為導(dǎo)向，模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為了帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都配備了互動(dòng)系統(tǒng)，和模擬仿真、實(shí)訓(xùn)操作、AR、VR等技術(shù)。在互動(dòng)、模擬仿真的過程中，學(xué)生掌握了工藝要領(lǐng)，并且提高了自主學(xué)習(xí)、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、探索創(chuàng)新等綜合能力。

課堂資源建設(shè)是為了支持信息化教學(xué)手段的采用，在這個(gè)過程中可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容以資源中豐富的視頻、動(dòng)畫、三維立體仿真等方式更為形象、聲情并茂地展示出來(lái)，再加上提問啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組合作等教學(xué)方法，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思考、師生互動(dòng)的課堂，這種利用多種信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也使該模式的課堂成了“生命化課堂”。

五、建設(shè)成果

以“機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)”課程為例，該課程采用信息化教學(xué)手段，授課方式基于“超星”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在無(wú)線網(wǎng)全覆蓋的未來(lái)教室進(jìn)行授課，該平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，開發(fā)了課堂教學(xué)、掃碼簽到、互動(dòng)論壇、考核測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等功能。與軟通動(dòng)力技術(shù)公司配合開發(fā)了關(guān)于“機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)”課程的模擬軟件，分為電腦版、蘋果版、安卓版等客戶端，學(xué)生可以下載安裝進(jìn)行操作系統(tǒng)模擬仿真，并且還可以通過動(dòng)畫人物互動(dòng)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，方便學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)。在建設(shè)過程中，骨干教師多次參加教學(xué)能力大賽，在比賽的過程中不斷地使用和優(yōu)化教學(xué)資源，更為該資源的推廣共享奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)大賽的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，教師的授課技能也在不斷提高。在資源開發(fā)的過程中，我校加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)共同培育技能人才方面的緊密合作，初步形成了校企合作開發(fā)教學(xué)資源的機(jī)制，奠定了后續(xù)其他數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

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