摘 要：新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)改革在不斷推進。數(shù)學(xué)教學(xué)改革上，除改革教育教學(xué)方法外，還重視教學(xué)評價的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中構(gòu)建多元化評價體系，以提升教學(xué)評價的合理性及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價的意義，探討了多元化評價在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評價;策略

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-14

作者簡介：王春艷（1983—），女，江西豐城人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)是主體內(nèi)容，但是如果單純地以教學(xué)作為課堂教學(xué)主體，往往不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若實施多元化評價模式，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，借助課中不同階段的評價讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時學(xué)生也是多元化評價的一員，借助學(xué)生自評與互評可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，通過不斷彌補自身劣勢以達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的策略

1.應(yīng)用小組相互評價方式，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況

當(dāng)前大教室教育環(huán)境下，各班級學(xué)生人數(shù)有幾十人，教師無法對每名學(xué)生進行評價。為了提高課堂評價效果，教師可應(yīng)用小組相互評價方式，具體實施主要是依照學(xué)生性格、成績、觀察能力等進行有機分組，讓學(xué)生可進行相互監(jiān)督及評價，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時還可以增強學(xué)生之間的情感。比如，在教學(xué)“位置與方向”這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行相互提問，掌握位置與方向的相關(guān)知識。在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組間的學(xué)生可以相互監(jiān)督，觀察同組學(xué)生的參與情況，如若發(fā)現(xiàn)小組中的學(xué)生存在開小差的情況要及時提醒，這樣可以讓小組合作更加有效。此外，在學(xué)生完成相互提問后，還可以指出提問活動中各學(xué)生存在的缺陷問題，讓學(xué)生進行有針對性的改進，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自評，深入了解自身優(yōu)劣勢

新課程標(biāo)準下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂主體，因此實施多元化的課堂評價時也應(yīng)該以學(xué)生為主要的評價對象。然而，小學(xué)生認知能力及理解能力尚且不足，常常不能意識到自身存在的問題，這種認知對學(xué)生的成長不利。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價，明確自己的定位。如教學(xué)“100以內(nèi)的加法與減法”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，給學(xué)生提供自評指標(biāo)：能否熟練掌握100以內(nèi)加減法的運算，能否口算出答案等。給予學(xué)生這樣的自評目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對自己的掌握情況有良好的定位，明確自己存在的不足，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。

3.采取過程同結(jié)果評價相結(jié)合的方式，保證評價效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價可堅持過程評價同結(jié)果評價相結(jié)合的方式，這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。其中過程評價主要可從以下幾個方面著手：第一，評價學(xué)生課堂練習(xí)的正確率;第二，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法、解題思路及解題速度;第三，評價學(xué)生參與課堂的情況，如能否積極舉手發(fā)言等;第四，評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，如是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強烈興趣及能否長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)等[2]。在過程性評價上，評價結(jié)果可用一到五星來表示。結(jié)果評價主要包括月度測試、期中測試及期末測試等方式。過程同結(jié)果評價設(shè)置不同的分值，對表現(xiàn)較高、有明顯進步的學(xué)生進行表揚及獎勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。此外，過程同結(jié)果評價結(jié)合時，也應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生都可以積極參與到評價過程中，這樣可以提高評價的真實性，使學(xué)生能夠掌握自己的實際學(xué)習(xí)情況，通過針對性地改進及學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績獲得高速提升。

總之，新課程標(biāo)準下，課堂評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，受到廣大教師的重視。在具體課堂評價中，可以實施多元化評價模式，通過開展小組相互評價、學(xué)生自我評價、過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合方式，更好地幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)真正意義上的以評促學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]崔令忠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評價初探[J].課程教育研究，2014（30）：14-15.

[2]高傳帥.靈動的課堂從評價開始 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.