王珍

摘 要：十三五正式引航中國夢，對教育發(fā)展提出了新的要求，歷史課堂不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在實(shí)踐中學(xué)生的主體作用在高中歷史教學(xué)中并沒有得到發(fā)揮，為了提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式;開展活動，鼓勵學(xué)生參與;改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體作用;高中;歷史教學(xué)

十三五正式引航中國夢，對教育發(fā)展提出了新的要求。中國的教育改革也應(yīng)時而動，不斷深化。這也要求歷史課堂改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的新時代人才。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國家已經(jīng)實(shí)施了多年的新課程改革，但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分老教師仍然保持著以往陳舊的教學(xué)模式，老師的講授占據(jù)了課堂上的大部分時間，學(xué)生很少有機(jī)會思考，并沒有發(fā)揮出其主體作用。一方面，高中課演變成為教師的“報告課”，只是方便老師們展示淵博的知識和文學(xué)技巧，缺乏科學(xué)性，學(xué)生成為課堂的聽眾甚至是旁聽者，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方法只是單向傳遞的過程，讓學(xué)生失去了在課堂上的主體地位，使學(xué)生難以汲取營養(yǎng)，;另一方面，由于受到應(yīng)試教育的長期影響，許多歷史教師為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，存在著教學(xué)單調(diào)、模式化現(xiàn)象，強(qiáng)制學(xué)生按照老師的硬性規(guī)定開展學(xué)習(xí)活動，不允許他們過多涉略課外知識，學(xué)生只能是以必須完成任務(wù)的心態(tài)來展開學(xué)習(xí)活動，使得高中歷史教學(xué)進(jìn)入了程式化、模式化的怪圈。此外，學(xué)生的主體參與性不足，為了將有限的時間最優(yōu)化利用，很多學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，而不會主動與別人進(jìn)行思維碰撞，學(xué)習(xí)情緒難以調(diào)動起來，思路也得不到拓展，不利于主體性的發(fā)揮。讓學(xué)生在充分的交流中進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、高中歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施

（一）教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，摒棄過去單一乏味的教學(xué)手段，營造自由、寬松、開放的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主體意識，摒棄以往呆板、無趣刻板的課堂環(huán)境，教會學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。二是凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的個性，關(guān)心他們的求知欲望，注意調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓他們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心作用，歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生，要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，尊重他們的體驗(yàn)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展活動，鼓勵學(xué)生參與。淡化教材的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是新課程改革的宗旨，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，但不是唯一的教學(xué)資源。在教師教與學(xué)生學(xué)的活動中，學(xué)生處于主體地位，要想提升高中生的歷史文化素養(yǎng)，探索如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣是先決條件。教師有必要營造寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以豐富多樣的方式積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動思索，積極發(fā)言，汲取知識養(yǎng)分。在完成課堂安排的任務(wù)內(nèi)容后，可以組織體驗(yàn)交流活動、主題閱讀會等，讓學(xué)生主動講、專心聽、認(rèn)真記，不僅可以增減學(xué)生的對于歷史事件的理解，還可以讓他們學(xué)會傾聽，共同進(jìn)步，學(xué)會與他們互動與合作。例如，在課前十分鐘，可以開展“三分鐘演講”活動，針對某一個主題，內(nèi)容和形式可以靈活多樣，讓學(xué)生自行安排。當(dāng)前的高中生在單一的教學(xué)模式下，積極發(fā)言的習(xí)慣在逐漸被破壞，高中歷史老師可以每個讓學(xué)生在正式上課之前準(zhǔn)備一個“三分鐘演講”，在“三分鐘演講”活動中，其他中學(xué)生看到站在講臺上的同學(xué)熱情洋溢的發(fā)言時，無形中可以帶動那些不善于獨(dú)立發(fā)言的學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與課堂活動的勇氣。

（三）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科具有傳承性，要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，帶動他們的積極性極為重要。一方面，在高中課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)提出的要求展開教學(xué)，自覺與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使得教材內(nèi)容得以拓展，推薦與高中生相適應(yīng)的課外資料，同時要注意材料的廣度，不只是局限于歷史性讀物，還可以是還原歷史時間的電影、話劇等等，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”;另一方面，教師可以在課堂上舉辦形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一些有爭議的事件，例如九品中正制和科舉制哪個更好、李鴻章是愛國還是賣國、武則天的功與過、北洋軍閥統(tǒng)治是黎明還是黑暗等可以開展辯論賽，學(xué)生為了在爭辯過程中取得有利條件，會全身心的投入，收集各類資料，在整理資料的同時也會增進(jìn)對于知識點(diǎn)的理解，發(fā)現(xiàn)歷史中的樂趣所在，主動參與到課堂中，有助于發(fā)揮他們的主體作用。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“歷史教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)歷史、用歷史的意識，多方面提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)”，建議歷史教學(xué)“要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間”。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓教學(xué)得到拓展與延伸。比如，在 學(xué)習(xí)“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一知識點(diǎn)時，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約民族資本主義發(fā)展的原因?？傊?，歷史教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，最大程度的激發(fā)他們的潛力，在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)揮他們的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.歷史課堂中突顯學(xué)生主體的途徑探討[J].科教文匯，2018（20）：126-127.

[2]汪加龍.討論教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：98.

[3]李煥明.試論高中歷史課程教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮[J].課程教育研究，2018（37）：45.