陳春 顏保錄 包福紅

摘 要：本文試對新課程下的語文實踐活動中小組合作探究學(xué)習(xí)方式作探析，旨在通過優(yōu)化小組合作的活動方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與激情，調(diào)動他們強烈的求知欲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，豐富學(xué)生的情感態(tài)度和審美觀，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文;小組合作

小組合作學(xué)習(xí)最早開始在美國，這種理念廣泛用在了中小學(xué)課堂中。小組合作的主體就是學(xué)生，結(jié)合學(xué)生們的實際認(rèn)知，面對學(xué)習(xí)對象的不同特點，使學(xué)生能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生們積極主動地參與到知識的討論和交流中，能夠具體地表現(xiàn)出學(xué)生們的看法和意見，能夠增強他們的參與意識。尤其是為那些膽怯或者自卑的學(xué)生制造了鍛煉自己的機會，進而使他們通過合作學(xué)習(xí)來使他們走向成功，使他們建立足夠的信心。同時合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)，團結(jié)互助，而學(xué)生們也會在合作意識和合作技巧的協(xié)助下走向更好的未來。那么，如何在初中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、巧妙地組編小組成員，使合作變得協(xié)調(diào)有序

小組合作探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作探究學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作探究學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作探究學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作探究學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)的有效運用

隨著小組合作探究學(xué)習(xí)被頻繁的運用于語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果并不像教者預(yù)期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的小組合作探究學(xué)習(xí)是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來考慮。

小組合作探究優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強的同學(xué)容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”;能說會道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作探究學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學(xué)生主動積極的參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作探究效率的關(guān)鍵。

三、合作探究的時機要把握好

合作探究學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價值，但并非什么都值得合作探究。比如就知識而言，如果個人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作探究：

1.當(dāng)學(xué)生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作探究既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時又讓學(xué)生真正體會到合作探究的意義。

2.當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，采用小組合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題→提出假設(shè)→解決問題的思考過程，

3.當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、注重合作評價，激勵合作學(xué)習(xí)興趣

語文合作探究學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作探究學(xué)習(xí)也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作探究學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。比如認(rèn)讀生字詞，比比哪組在一分鐘內(nèi)快而準(zhǔn);朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學(xué)生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助組內(nèi)成員。差一點的學(xué)生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。小組內(nèi)就易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)。當(dāng)然，更重要的是教師評價要針對每個學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異。只要在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學(xué)生嘗到合作探究的甜頭，享受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作探究學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。