摘 要：2017年3月廣東嶺南職業(yè)技術學院全校公共必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》，主要面對大一學生。2017年11月陳宏老師和葉亞芳老師編著完成并由南京大學出版社出版了《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎》，陳宏老師和葉亞芳老師根據(jù)創(chuàng)業(yè)通識實際教學情況，不斷對教學進行優(yōu)化，2018年3月又編著出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》（南京大學出版社），在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》應用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程采用的任務成果導向結構為框架式結構，學生自學存在一定難度，授課老師如沒經(jīng)過專門培訓也分難生動呈現(xiàn)課程，于是開發(fā)一本任務成果導向與知識融合的創(chuàng)業(yè)教學工具書《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》就呼之欲出了。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程;教學工具;教學改革

一、創(chuàng)業(yè)教學工具書的開發(fā)基礎

創(chuàng)業(yè)教學工具書《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》建立在情景式、可視化創(chuàng)業(yè)特色教材的基礎上，而情景式、可視覺化特色教材又是以任務式和成果化為導向的。自陳宏老師2013年8月底進入廣東嶺南職業(yè)技術學院教書的數(shù)年里，在滾動式教學過程中，陸續(xù)開發(fā)了和出版了《實體經(jīng)營》、《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)技能訓練》、《創(chuàng)業(yè)綜合管理》等系列情景式、可視覺化特色教材（全國高等院校“十三五”規(guī)劃教材，均由南京大學出版社出版）。

創(chuàng)業(yè)教學工具書是以陳宏老師為主導開發(fā)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色訓練教材叢書”的一個非常重要的組成部分，這套叢書內(nèi)容包括實體經(jīng)營、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)綜合知識、創(chuàng)業(yè)綜合管理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)特訓游戲、教創(chuàng)孵投成果與案例等，這些工作全部完成后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教學體系形成一個閉環(huán)。

二、創(chuàng)業(yè)教學工具書的開發(fā)過程

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（雙創(chuàng)）已成為一項重要的國家政策，各個部門、各類高校、各個行業(yè)都在認真學習、領會和落實十九大報告，在黨中央的領導下助推中國青年一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)面對的領域包羅萬象，需要一個綜合知識體系的構建和支持。

系列情景式和可視化的創(chuàng)業(yè)教材在教學和培訓的使用過程中，受到了老師和學生的歡迎，但也暴露出一些不足：游戲式的翻轉課堂情景圖雖然預埋了一些線索，但任務紙上采取的是框架結構，如果缺乏多門學科的綜合知識，對任務的完成程度上容易浮在表層而不容易達到一定深度。由此我們認識到：由于我們的學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐過程，需要綜合的多學科的知識來彌補課堂上創(chuàng)業(yè)訓練認識上的不足，而這些多學科的知識又不能太廣泛也不需要面面俱到，只需要對我們開發(fā)的系列教材和課件進行知識性的拓展和補充就可以了。在這個思想的指導下，廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)管理學院共同成立了“創(chuàng)業(yè)系列教材配套詞典編委會”，張錦喜院長任編委會主任委員、古永平副院長、王有紅、牛玉清專業(yè)主任任副主任，參與的主要老師任編委，共同編寫《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》。

三、創(chuàng)業(yè)教學工具書的應用

《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》的編寫和訓練學生的過程也是一個老師不斷反思、不斷總結、不斷提升的一個過程： 通過教學數(shù)據(jù)的整理變成可用的教學信息，匯集教學信息與多門學科融合為創(chuàng)業(yè)的綜合知識，通過知識的不斷應用實踐來鍛造學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》不是傳統(tǒng)詞典，它的著力點不在“查”，而在“用”?！秳?chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教材和訓練基礎上積累而成的，這里面凝聚有嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院諸多老師的汗水和心血。廣東嶺南職業(yè)技術學院2013年4月與廣東卓啟投資有限責任公司聯(lián)合創(chuàng)建了嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院，前瞻性制定了“學院+公司+基金”三位一體戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新性就業(yè)精英。嶺南創(chuàng)業(yè)管理學院的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)面向全國高考統(tǒng)招并享有自主招生資格， 從 2013年 9月開始，已培養(yǎng)畢業(yè)學生上千人。廣東嶺南職業(yè)技術學院也是國內(nèi)將學生創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)項目實訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化園和老師創(chuàng)業(yè)項目結合起來并率先落地的創(chuàng)業(yè)型大學。學校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，開設的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識》為全校公共必修課程，覆蓋了廣東嶺南職業(yè)技術學院所有二級學院，如經(jīng)濟管理學院、醫(yī)藥健康學院、外語外貿(mào)學院、現(xiàn)代制造學院、藝術與傳媒學院、電子信息工程學院、穗峰建筑工程管理學院等，現(xiàn)有超過5000余名學生對該課程進行了創(chuàng)新性地系統(tǒng)學習。

（二）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》必須和情景式、可視化特色創(chuàng)業(yè)教材配套使用?！秳?chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課訓練教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》配套而使用的：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》情景式和可視化的設計解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課訓練中的動作問題，而在訓練當中又需要不斷地運用到《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》中的十多門學科的相關知識，知識應用來解決創(chuàng)業(yè)訓練中遇到的問題，在問題的解決過程中，知識得到了應用和強化，這是一個螺旋式循環(huán)上升的過程。

（三）《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是任務導向和知識的融合。知識是用來解決問題的，《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是任務導向和知識的融合。為適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列叢書將知識落地的訓練需求，《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》里有的學科側重詞典、有的學科側重案例、有的學科側重框架的搭建和思維梳理、有的學科側重啟發(fā)式的引導、有的學科注重知識性拓展，既包羅萬象，又能和情景式、可視化教材融合，呈現(xiàn)不同的精彩。

《創(chuàng)業(yè)綜合詞典匯》是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的配套工具，工具是不分對錯的，而是在實際使用當中去檢驗是有效還是沒有效。創(chuàng)業(yè)通識課程老師的實踐和學生的使用將不斷證明效果，我們將根據(jù)實際情況不斷調整和優(yōu)化。