[摘 要]結(jié)合近幾年的義務(wù)教育課程改革，作為音樂教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生多元化能力的教學(xué)環(huán)境；要根據(jù)學(xué)生的差異，用不同的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；再結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的多元化能力發(fā)展；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也采用多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的全面發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ] 音樂教學(xué) 多元化教學(xué) 多元化能力 學(xué)生差異 多元化音樂評(píng)價(jià)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納多元智能理論提倡者告訴我們，人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，至少存在語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)等七種智能，由于這七種智能在每個(gè)人身上的結(jié)構(gòu)組合方式、組合程度不同，致使每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)，使人存在不同的智能長項(xiàng)和弱項(xiàng)。人是綜合性的，它要求每個(gè)人多元智能的全面發(fā)展，作為音樂教師，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，改變我們的音樂教學(xué)，促使學(xué)生多元化能力全面發(fā)展。

在以往的音樂教學(xué)中，在教育觀、師生觀、教學(xué)方法等方面存在著諸多問題。如我們心目中的好學(xué)生是一種篩選式的“選拔自己覺得好的好學(xué)生，能夠教育的好學(xué)生”，我們的許多音樂教師都曾為自己培養(yǎng)了多少個(gè)音樂特長生而高興，卻扼殺了班級(jí)里多少學(xué)生在音樂上的發(fā)展機(jī)會(huì)。

有些教師還在用“主導(dǎo)灌輸式”的師生觀，使音樂教師們很注重自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，把自己塑造成學(xué)生面前的音樂權(quán)威，努力地將所學(xué)的音樂知識(shí)和所掌握的音樂技能一項(xiàng)一項(xiàng)地傳授、灌輸給學(xué)生。少數(shù)的學(xué)生成為我們眼中的音樂特長生，而大部分學(xué)生則對(duì)我們的音樂課越來越?jīng)]有興趣。

這就是為什么以往學(xué)校音樂課并不是讓學(xué)生都感興趣和快樂。其原因是由于我們過分重視音樂知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，忽視學(xué)生在音樂教學(xué)中其他領(lǐng)域的滲透；重視唱歌教學(xué)和樂理知識(shí)教學(xué)，忽視欣賞課以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)；重視個(gè)體的提高，忽視面向全體；教學(xué)方法基本采用“教師講、學(xué)生聽”、“教師示范、學(xué)生模仿”等基本教學(xué)形式，忽視學(xué)生存在的差異和師生的合作關(guān)系。這些因素在很大程度上阻礙了學(xué)生多元能力全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們可以轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式方法上對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行全面的改變。

一、建立“音樂教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)多元能力”的教學(xué)觀

在這種新的教學(xué)觀念教學(xué)中，在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)時(shí)，我們要樹立“為學(xué)生多元化能力發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀念，以全面發(fā)展學(xué)生的多元能力為我們教學(xué)的最終目標(biāo)、。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)卻往往只重視學(xué)生音樂技術(shù)的發(fā)展，并把它作為本學(xué)科特定的發(fā)展目標(biāo) 。

在多元智能觀的指導(dǎo)下，我們相信在音樂學(xué)科教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，音樂教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵著多元化能力進(jìn)一步發(fā)展的可能。

表現(xiàn)為：聆聽音樂能幫助學(xué)生體會(huì)音樂語言的節(jié)奏、音色和旋律，旋律發(fā)展、節(jié)奏變化、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等；有利于提升學(xué)生語言表達(dá)能力；可以提高學(xué)生對(duì)事物分析邏輯能力；請(qǐng)學(xué)生通過音樂，想象畫面，能促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；通過集體音樂活動(dòng)，如：音樂游戲，合唱，小組唱，二聲部交替演唱與個(gè)體表演，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，學(xué)生能更好地感受與表達(dá)自己的情緒，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展和表現(xiàn)能力。

所以，音樂教師首先要改變自己對(duì)待音樂課程的教學(xué)觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為本，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

二、根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育的極大影響，因此要在音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元能力，必須努力為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)生的教育環(huán)境。

（一）營造良好的心理氛圍

在音樂教學(xué)中，良好的心理環(huán)境是指一種氣氛，師生在一種輕松的、愉快的、和諧的環(huán)境中彼此交流，互相尊重。師生在音樂教學(xué)過程中始終保持良好的情緒，學(xué)習(xí)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的精神基礎(chǔ)。如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生必須對(duì)教師的話言聽計(jì)從；對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的差異簡單地用演唱將等級(jí)將其分為優(yōu)秀、良好、差幾等，或者把一些在音準(zhǔn)、節(jié)奏上沒有學(xué)好的學(xué)生，認(rèn)為他們是無音樂細(xì)胞而放棄了耐心教學(xué)，甚至對(duì)他們產(chǎn)生歧視等等。

由于教師不正確的傳統(tǒng)觀念使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)面情緒，有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸音樂課的情緒；學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；有的在心理上對(duì)學(xué)習(xí)音樂出現(xiàn)障礙等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、積極性。因此，我們需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

在教學(xué)中，我們應(yīng)從每個(gè)學(xué)生都擁有多元化能力發(fā)展需要的目標(biāo)出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間只是類型的不同，因而不存在差生的概念，每一個(gè)學(xué)生的能力都能被挖掘；同時(shí)，要形成親密的師生關(guān)系，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)其長處，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的可教性，調(diào)動(dòng)起教育學(xué)生的積極性，從不同的角度去了解學(xué)生的特長，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予相應(yīng)的期望，在和諧的師生情感氛圍中學(xué)生會(huì)努力地按照教師所期望的方向發(fā)展；其次在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式、方法，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予多種評(píng)價(jià)，使他們敢于表現(xiàn)自我。讓每一個(gè)學(xué)生在我們的音樂課上都有機(jī)會(huì)展示自我的空間，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環(huán)境中我們的學(xué)生才能得到多元智能的全面發(fā)展。

（二）豐富音樂課堂內(nèi)容

長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了上唱歌課的環(huán)節(jié)（即識(shí)譜、視唱、念歌詞、唱歌詞），用這些來教會(huì)學(xué)生唱一首歌，在這一過程中比較注重基本樂理、節(jié)奏音準(zhǔn)的教學(xué)，很少想到把與這首歌曲教學(xué)有關(guān)的其他領(lǐng)域的東西也充實(shí)進(jìn)來，音樂課在學(xué)生不停的唱、教師不停的糾正中周而復(fù)始。

另外，原有教材中的有些欣賞作品很多內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)在學(xué)生的生活，旋律難唱，歌詞拗口，作品主題有些并不和學(xué)生生活有關(guān)系，所表達(dá)的情感學(xué)生無法體會(huì)，難以掌握的旋律往往讓學(xué)生望而生畏，但因?yàn)槭墙滩模圆坏貌话磯菏降慕滔氯?。如此單一、枯燥、難度又大的音樂教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上阻礙了學(xué)生多元能力的發(fā)展。從多元智能理論的角度來講，我們要嘗試把其他幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到音樂教材中，使重組后的音樂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化。

音樂課要實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合為學(xué)生提供多元的知識(shí)環(huán)境。音樂內(nèi)容不僅要使培養(yǎng)音樂智能的音樂感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂相關(guān)知識(shí)互相溝通、彼此強(qiáng)化，還要在內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)與姊妹藝術(shù)（文學(xué)、美術(shù)、歷史、人文）的綜合，同時(shí)音樂內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生比較喜愛的音樂靠攏，了解學(xué)生喜歡什么樣的音樂，豐富教學(xué)，來加深對(duì)音樂內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解。多元的教學(xué)內(nèi)容必將為發(fā)展學(xué)生的多元智能創(chuàng)造有利的條件。

三、多種途徑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，需要在學(xué)生主動(dòng)配合和積極參與下才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)性和積極性取決于學(xué)生對(duì)所參與的活動(dòng)的興趣如何，興趣是學(xué)生參與音樂活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

如何激發(fā)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的興趣？在多元智能理論下我們知道，每個(gè)學(xué)生都擁有一項(xiàng)或多項(xiàng)智能長項(xiàng)，即特別的愛好和特長，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)的興趣起點(diǎn)。這為我們的音樂教學(xué)提供了多個(gè)興趣起點(diǎn)。，因此，在教學(xué)中我們可以結(jié)合教材內(nèi)容等，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，學(xué)情不同，興趣不同，采用不同途徑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使多元智能的開發(fā)得以實(shí)現(xiàn)。

如學(xué)生比較喜歡生動(dòng)而富于戲劇性的語言描述，就可以從以此為起點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)語言的故事導(dǎo)入法、兒歌謎語導(dǎo)入法、背景介紹導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等；有的學(xué)生比較喜歡通過自己的親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)，我就設(shè)計(jì)了游戲?qū)?、情景?dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法；有的學(xué)生對(duì)色彩畫面感興趣，就可通過圖畫導(dǎo)入，多媒體導(dǎo)入等，滿足學(xué)生視覺上的渴望，激發(fā)他們對(duì)音樂興趣。

以上所說的導(dǎo)入方法可以根據(jù)不同的教材輪流運(yùn)用，也可在同一堂課的不同環(huán)節(jié)分別運(yùn)用，甚至可以在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從多元起點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生不同的興趣需要。

如在教學(xué)歌曲《愛的人間》時(shí)，先讓學(xué)生聆聽歌曲旋律，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力特長分組合作，在感受歌曲情緒基礎(chǔ)上，用自己最喜歡的表達(dá)方式來表現(xiàn)自己聽到的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)自覺地分成畫畫、節(jié)奏律動(dòng)、語言表達(dá)等幾個(gè)小組，學(xué)生認(rèn)真地聆聽、感受音樂，并嘗試用語言描述、肢體語言、圖畫等形式將所聽到的音樂表現(xiàn)出來。

對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓不同學(xué)生的興趣提供機(jī)會(huì) ，讓擁有不同智能長項(xiàng)的學(xué)生能在自己的興趣上充分發(fā)揮自己，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生多元智能

一堂音樂課不可能在各個(gè)方面都對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。我們要結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智能。

在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)，將多元化能力的培養(yǎng)目標(biāo)定為音樂、空間想象、語言、人際交往五項(xiàng)，我讓學(xué)生安心欣賞歌曲旋律，提問“在音樂你聽到了什么？請(qǐng)用語言表現(xiàn)出來?！薄坝蒙眢w來表現(xiàn)一下”學(xué)生的答案很多，有的學(xué)孔雀飛、有的做舞蹈動(dòng)作等，他們通過自己的身體把對(duì)音樂的感受直接表現(xiàn)出來，使表現(xiàn)力得到了鍛煉和提高。

在學(xué)生自由地感受、表現(xiàn)音樂之后，利用多媒體在歌曲的旋律伴奏下出示了美麗的孔雀，提問“ 你們看到了什么？”學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察，讓學(xué)生感受孔雀的美麗。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的審美，肢體表現(xiàn)能力。

在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)用自己的話來贊美孔雀，一邊播放與歌詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫課件，一邊有感情和著歌曲的旋律哼唱，以此加深學(xué)生對(duì)音樂的感受，對(duì)歌詞的理解，學(xué)生在教師情緒帶動(dòng)下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的語言智能。在這里一方面有效地提高了學(xué)生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，并隨著教學(xué)過程的展開一一落實(shí)，收到了較好的效果。

教師能在一堂課設(shè)計(jì)了有利于培養(yǎng)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。，但不是所有的音樂教材都適合于同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，在日常的教學(xué)中，我們一定要根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，不能為要培養(yǎng)能力而故意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

五、為學(xué)生構(gòu)建多元化音樂評(píng)價(jià)

一直以來，我們都有意識(shí)地把等級(jí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生音樂能力的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)憑借一次或幾次歌唱的考試來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是不利于學(xué)生多元發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著智能結(jié)構(gòu)的差異，這種評(píng)價(jià)方法只注重了對(duì)學(xué)生音樂的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。另外這種評(píng)價(jià)方法在很大程度上體現(xiàn)了教師個(gè)人主觀評(píng)價(jià)，并附加有教師的個(gè)人感情，這就造成學(xué)生得不到全面、公正的評(píng)價(jià)。我們要實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

（一）重視學(xué)習(xí)過程，實(shí)施情景化評(píng)估

在教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)是無所不在的，應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，評(píng)價(jià)不是一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)的過程。同時(shí)，評(píng)估要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用中性與積極肯定的態(tài)度，盡量減少否定性態(tài)度、語言。

在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在過程評(píng)價(jià)中不僅針對(duì)在音樂感受、節(jié)奏、體驗(yàn)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)：如學(xué)生上音樂課的態(tài)度、回答問題的積極性、參與合作活動(dòng)時(shí)或角色表演中的體現(xiàn)），都予以及時(shí)的肯定，并將這些評(píng)價(jià)一一記錄下來，成為學(xué)生最終音樂成績的重要依據(jù)。

（二）尊重學(xué)生差異，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生存在很大差異，在一部分學(xué)生身上，音樂并不是他們的長項(xiàng)，教師如果光站在音樂的角度，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)整班學(xué)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果必將是不全面和公正的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)和原有的音樂基礎(chǔ)，設(shè)立了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如在歌曲《翅膀》時(shí)，對(duì)平時(shí)音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要學(xué)生能正確感受歌曲情緒，初步演唱就是一大進(jìn)步。而對(duì)于音樂有特長的學(xué)生，則不僅要感受歌曲的情緒，還要從速度、節(jié)拍、歌曲所表達(dá)的內(nèi)心情感等方面來表現(xiàn)作品，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的信心。

2、通過表演，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，讓在不同智能領(lǐng)域有特長的學(xué)生在音樂課上充分展示自己，并獲得同樣的高的評(píng)價(jià)。

卡耐基說：“生活就象一面鏡子，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭；你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑。”學(xué)生就像是這面鏡子，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師教學(xué)水平最好的反映。因此，音樂教師，應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)觀，樹立真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，適當(dāng)運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，開闊音樂視野，并從中認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)學(xué)生潛在的智能，完善已發(fā)展的智能。

參考資料：

1、論文《音樂教學(xué)中多元教學(xué)模式探微》作者江蘇 王梅霞 選自《中小學(xué)音樂教育》2003第6期 浙江省音樂家協(xié)會(huì)主辦、中小學(xué)音樂教育雜志社編輯

2、多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用——《小青蛙找家》課例實(shí)驗(yàn)觀察與分析 希望之星鋼琴音樂教育網(wǎng)

3、多元智能理論與高中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)---作者：陳燕飛 文章來源：玉環(huán)教育信息 http：//www.fjxkc.cn/yinyue/ShowArticle.asp？ArticleID=8068

3、《多元智能理論及其對(duì)我們的啟示》作者：霍力巖 選自《教育研究》（北京）2000年第九期。

4、《多元智能理論與教育評(píng)價(jià)》作者張桂春 選自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（長春）2001年第11期。

（聲明：本文為個(gè)人所作，如有抄襲，愿意接受相關(guān)處罰）

聯(lián)系方式 ：江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校 （本部藝術(shù)組）

徐騰欣

電話 ： 15962240703

郵編 ： 215004