張曉東

[摘要]小學英語實踐活動是英語學習方式的革命，它將“啞巴英語”——理論書本的學習轉達，變?yōu)榧寄芗记?、手腦并用的學習。讓學生在生活中學英語，激發(fā)學困生學習英語的興趣，將課堂搬出校園再走進課堂，有效地促進學生的英語學習。 新課程標準中明確規(guī)定，要讓學生在社會實踐中接觸更多的材料，直接獲取鮮活的知識和形成多變的能力。教師通過“活化”教材內容挖掘實踐活動的素材讓學生在學習中實踐在實踐中學習。

[關鍵詞]：農村、小學英語、實踐活動

一、理論基礎

實用主義教育家杜威的教育思想中的一個核心內容是"“做中學"”。"“從做中學"”也就是"“從活動中學"”，從經驗中學，使得學校里的知識獲得與生活過程的活動聯(lián)系起來。杜威同時認為，好的教學必須能喚起學生的思維，主張用英語進行思維與交際，在真實情景中用英語學習，是改變"“坐中學"”為"“做中學"”的最佳途徑，從而使學生成為課堂的主人。

《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，在課堂教學中巧妙的活動設計往往是學生能力養(yǎng)成的催化劑，會產生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學目標，導致事倍功半。因此我必須有意識地去改進自己的課堂教學手段，提高自己的教學效果，關注全體學生運用英語能力的發(fā)展。

小學英語課程的學習過程，就是學生通過學習英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)興趣和愛好的過程，即學生學習的自主性、教學過程的活動性和內容的廣泛性?；顒诱n是以學生操作、實踐活動為主，做到學與用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性相結合、思想性與趣味性相結合。實踐活動課注重內容的擴展延伸和深化，豐富而有靈活性。

二、現(xiàn)實意義

小學英語實踐活動就是創(chuàng)設和營造真實而有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學資源采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心以完成任務為目標組織教學為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生參與和大膽表達讓學生在實踐中學會英語并用英語進行交流?！霸谧鲋袑W英語”是實踐活動的顯著特點“課內外結合”是英語實踐活動的實施渠道。英語實踐活動能讓學生動口暢所欲言，讓學生動腦拓展思維，讓學生動心產生交際需求。實踐既是手段也是目的，它體現(xiàn)了學生學習的意義，也體現(xiàn)了學生發(fā)展的意義。然而，小學英語實踐活動課應以什么樣的模式呈現(xiàn)在人們面前，是我們一線教師迫切需要解決的問題。英語這門學科具有語言工具和交際手段的特點。因此，英語實踐活動課對培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、形成能力和發(fā)展特長起著重要作用。

三、實踐探索

英語綜合實踐課符合新課程標準的要求，促進學生學習英語的興趣，提高學生的綜合能力，英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。初次嘗試實踐活動課的教學，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰(zhàn)性的因為它不同于傳統(tǒng)的教學模式。通過嘗試我對如何指導并協(xié)助學生進行有效的“小學英語實踐活動課”有了一定的思考與探索。

（一）以“兩序”為先，使實踐活動具有可操作性 。

《新課標》提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言來做事情，通過做事情來促進學生語言能力的發(fā)展。誠然，采用多樣化的教學活動是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，不能順手拈來或面面俱到，要根據教材內容，活動形式，活動的目標，活動的難易程度來選擇，使其為教學目的而服務。這就提醒我們老師在操作時要注意以下兩個“序”：

首先要有“順序”。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其排列順序，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使學生在輕松、愉快氛圍中不知覺得學到知識。

其次要有“秩序”。教師在設計課堂活動時形式要靈活多變，要不斷給學生“新鮮刺激”，但更要注意課堂秩序，做到活動形式“多而不亂”。在教學時可如下操作：在活動前，老師講明活動要求，給學生準備的時間；在活動中，老師做好調控者和指導者，幫助小組成員完善活動；在活動后，老師做好總結，給學生以鼓勵性的評價。實踐證明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教學任務。

（二）、以“整合”為領，使實踐活動具有綜合性 。

在新的課程標準下，英語學科很大程度體現(xiàn)出它的綜合性。因此，在英語教學中，就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。我們知道，學習英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取某個方面的信息，因此活動不僅是要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質的發(fā)展。設計活動時，可有針對性的與其它學科適當聯(lián)系，擴大信息量。如在教學What color do you like？時可對孩子們進行美的熏陶；在教What time is it？時可抓住機會教導孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領孩子們到操場實地示范一下；在教到Marry Christmas時可進行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。

（三）、以“生活”為依，使實踐活動具有趣味性 。

知識來源于生活，實踐活動的內容應結合學生的生活經驗。教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時、適地安排相應的實踐內容。“教師要“活化”教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。教師還要合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。 所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑攲W生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會迅速提高。語言的學習離不開環(huán)境，學習英語更是如此。英語交流主要表現(xiàn)在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思意識。實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行。教師提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，讓每一個學生有效地參與。真實情境的創(chuàng)設往往會使學習起到事半功倍的效果。

（四）、以“目的”為本，使實踐活動具有生成性 。

《新課標》指出：英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。只有教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，才能讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”。實踐活動也是一種研究性學習應經歷一個搜集信息處理信息和得結論的完整過程。在學習過程中學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇都由學生自己決定。在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。

總之，教師要以小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認真研究教材精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。