馮桂仙

摘要

隨著素質(zhì)教育廣泛成為大家談?wù)摰闹匾?huà)題，如何建立和培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為了各方關(guān)注的焦點(diǎn)。由于我國(guó)幅員遼闊，各地實(shí)際情況又存在著較大的的差異，所以小學(xué)生的適應(yīng)能力問(wèn)題也是千差萬(wàn)別。所以，筆者將視角聚焦于祖國(guó)西南邊陲較偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)云南省迪慶州香格里拉市的少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行研究。通過(guò)研究，他們存在的適應(yīng)能力的問(wèn)題十分嚴(yán)峻，所以針對(duì)教養(yǎng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為角度對(duì)問(wèn)題和對(duì)策做了深入剖析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族小學(xué)生 適應(yīng)能力 存在問(wèn)題 相關(guān)對(duì)策

Abstract

With the development of quality education， how to establish and cultivate the quality of primary school students has become the focus of attention. Because of the vast territory of our country， the actual situation is different from place to place， so the problem of their adaptability is very different. Therefore， the author focuses on the more remote areas in the southwest， and studies the minority pupils in Shangri-La， Diqing Prefecture， Yunnan Province. Through the research， the problem of their adaptability is very serious， so the problems and countermeasures are deeply analyzed from the angle of education， teacher-student relationship， student-student relationship and economic development level.

Keywords： Minority pupils；acclimatization；

Existing problems；relative countermeasures

目錄

摘要 I

Abstract II

一、 問(wèn)題提出 1

二、 相關(guān)概念概述 1

（一） 少數(shù)民族 1

（二） 小學(xué)生 2

（三） 適應(yīng)能力 3

（四） 迪慶州香格里拉市 3

三、 適應(yīng)能力不良的主要原因 4

（一） 家中長(zhǎng)輩的教養(yǎng)方式不當(dāng) 4

（二） 在校的師生關(guān)系不融洽 5

（三） 漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間存在差異 5

（四） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后 6

四、 應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的對(duì)策 7

（一） 幫助家中長(zhǎng)輩樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀(guān) 7

（二） 建立和諧、融洽的師生關(guān)系 8

（三） 增強(qiáng)漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間的聯(lián)系 9

（四） 促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展 10

五、 結(jié)語(yǔ) 10

參考文獻(xiàn) 12

一、 一、問(wèn)題提出

適應(yīng)性是一個(gè)人貫穿一生的重要課題，在學(xué)校階段形成健康、有效的適應(yīng)能力是非常必要的。適應(yīng)能力的發(fā)展也是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與人生發(fā)展有十分重要的意義。

針對(duì)于西南地區(qū)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地區(qū)而言，小學(xué)生的適應(yīng)能力更是一個(gè)不能回避的重要問(wèn)題，這對(duì)于該群體小學(xué)生的健康發(fā)展以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力都是極其重要的。這也是當(dāng)下國(guó)家和社會(huì)都極為關(guān)注的特殊群體。當(dāng)本文將焦點(diǎn)集中在少數(shù)民族的小學(xué)生的適應(yīng)能力時(shí)，該問(wèn)題就顯得更加嚴(yán)峻，這也是本文研究該領(lǐng)域的重要原因。

二、 二、相關(guān)概念概述

（一）少數(shù)民族

少數(shù)民族是相對(duì)于我國(guó)主體民族而言的，共有55個(gè)少數(shù)民族。根據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)的少數(shù)民族主要聚居在我國(guó)的邊境地區(qū)[1]。由于這些地區(qū)大多遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)文化政治的中心，所以在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展都較為落后，尤其是教育方面更為突出。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化校舍也僅僅是近幾年才開(kāi)始的，說(shuō)明我國(guó)在教育的硬件設(shè)施的建設(shè)方面仍然比較落后，在邊疆地區(qū)更是會(huì)出現(xiàn)這些狀況?？陀^(guān)的落后環(huán)境也造就了這些地區(qū)孩子在適應(yīng)能力上偏弱。雖然身處他們本身十分熟悉的校園中，但是適應(yīng)能力上的偏差也還是會(huì)出現(xiàn)。說(shuō)明了在例如云南、貴州等西南地區(qū)而言，少數(shù)民族小學(xué)生的適應(yīng)能力是一個(gè)亟需引起注意的事情。

（二）小學(xué)生

在我國(guó)的國(guó)民教育體系中，小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)教育。這是國(guó)家建立起并擔(dān)負(fù)起經(jīng)濟(jì)支出的重要組成部分，在該階段就學(xué)的學(xué)生就是小學(xué)學(xué)生，即小學(xué)生。

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是集中在“小”上，體現(xiàn)在心理和生理上。在生理上，該階段的小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段。骨骼在不斷骨化，肌肉不斷增厚，腦部的神經(jīng)中樞不斷豐富，心肺功能不斷 強(qiáng)健[2]。在心理上，小學(xué)生的注意力還沒(méi)有保持一定時(shí)間的能力，情緒和情感的表達(dá)還沒(méi)有達(dá)到穩(wěn)定的程度。記憶水平還不是很高，尤其在瞬時(shí)記憶、嘗試記憶上還沒(méi)有發(fā)育完全，記憶容量有限[3]。

在適應(yīng)能力的領(lǐng)域，小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和完善該領(lǐng)域的重要時(shí)期。這個(gè)階段中，家里的長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)都是影響和促進(jìn)其適應(yīng)能力發(fā)展的重要因素。所以，在小學(xué)階段重視該領(lǐng)域的發(fā)展是十分重要的一步，適應(yīng)能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)階段抓起。

（三）（二）適應(yīng)能力

適應(yīng)是指生物人是否在社會(huì)環(huán)境中變成社會(huì)人，擁有能夠符合社會(huì)普遍價(jià)值的合理行為。這是判斷一個(gè)人是否可以去適應(yīng)周?chē)h(huán)境的基礎(chǔ)。適應(yīng)能力主要是指一個(gè)社會(huì)人是否能夠承受周?chē)h(huán)境，以及對(duì)變化的環(huán)境能否做出適應(yīng)的程度。

適應(yīng)能力主要包含兩個(gè)層面上的內(nèi)容，一是心理層面，二是生理層面。在心理層面而言，筆者所在學(xué)校的小學(xué)生們都較為內(nèi)向，通過(guò)筆者的認(rèn)真觀(guān)察，一些小學(xué)生還存在自卑心理、多疑、焦慮等問(wèn)題[4]。在生理層面而言，主要表現(xiàn)在行為方面。一些小學(xué)生出現(xiàn)了退縮行為、不恰當(dāng)?shù)亟浑H行為，等等。

（四）（三）迪慶州香格里拉市

香格里拉這個(gè)城市最早讓人們熟知主要是來(lái)源于一名英國(guó)作家詹姆斯·希爾頓在20世紀(jì)30年代寫(xiě)的一本小說(shuō)，叫做《Lost Horizen（消失的地平線(xiàn)）》。在這本小說(shuō)中，香格里拉被大家所熟知。

香格里拉具體地理位置位于青藏高原的東南部地區(qū)，平均海拔為3459米，在這個(gè)地方集中了山地、高原、盆地、河谷等多種地形，交通欠發(fā)達(dá)，因此與外界的溝通很是不便。

香格里拉最主要的民族組成是藏族，除此之外還有漢族、傈僳族、納西族、彝族等。在筆者所在的小學(xué)中集中了藏族、納西族、彝族和傈僳族等等，應(yīng)該說(shuō)民族構(gòu)成比較復(fù)雜。

三、 三、適應(yīng)能力不良的主要原因

（一）家中長(zhǎng)輩的教養(yǎng)方式不當(dāng)

首先，需要明確的一個(gè)概念性的問(wèn)題就是家中的長(zhǎng)輩并不僅僅指的是父母。由于我國(guó)改革開(kāi)放初期直到今天，經(jīng)濟(jì)中心就在東部沿海地區(qū)。大多數(shù)勞動(dòng)力都往沿海集中，這其中也不乏有來(lái)自云南的青壯年勞動(dòng)力，并且大部分已為人父母。這些人背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家人尤其是孩子。所以，對(duì)孩子實(shí)施教養(yǎng)并不一定就是父母。

其次，教養(yǎng)方式當(dāng)中，“散養(yǎng)式”的教養(yǎng)方式在小學(xué)生中是最為常見(jiàn)的。在文化教育較為落后的地區(qū)，家中的長(zhǎng)輩對(duì)教育的關(guān)注并沒(méi)有那么的集中。所以，所有的學(xué)習(xí)行為都是孩子自己的主觀(guān)驅(qū)動(dòng)。沒(méi)有長(zhǎng)輩專(zhuān)門(mén)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，致使大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)并不濃厚。

最后，家中長(zhǎng)輩對(duì)孩子的教養(yǎng)還沒(méi)有擺脫當(dāng)?shù)亓?xí)俗的影響。在以前的一段時(shí)期內(nèi)，這些地方的教養(yǎng)方式并沒(méi)有什么太大的問(wèn)題。這是由于該地區(qū)生活的圈子就是只限于那個(gè)范圍內(nèi)，所以教養(yǎng)方式并沒(méi)有太大的差異性。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，外在的元素不斷沖擊著這個(gè)地方。從而帶來(lái)了先進(jìn)的文化、新穎的教育方式，不一樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等等。這些就使得原有的教養(yǎng)方式變得格格不入，從而對(duì)小學(xué)生的適應(yīng)能力產(chǎn)生一些不良影響。

（二）在校的師生關(guān)系不融洽

師生關(guān)系在小學(xué)生的日常生活中發(fā)揮的作用是十分明顯的，而且所持續(xù)的時(shí)間也是相對(duì)較長(zhǎng)的。這就為小學(xué)生本身所存在的適應(yīng)能力的形成產(chǎn)生很大的影響，所以，師生關(guān)系是需要考慮的一個(gè)重要的方面。

“教”與“學(xué)”的矛盾是師生之間最為凸顯的部分。這個(gè)矛盾在所有的師生關(guān)系中都會(huì)出現(xiàn)，這與少數(shù)民族的因素并沒(méi)有太大的關(guān)系[5]。我們都知道學(xué)習(xí)本身就是一件需要付出努力的事情，而小學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有太準(zhǔn)確的認(rèn)知，這就使得小學(xué)生本身的惰性會(huì)發(fā)揮很大的作用，不愿意在學(xué)習(xí)上付出精力和時(shí)間。而教師在主觀(guān)意愿上非常希望能夠在單位時(shí)間內(nèi)為小學(xué)生提供更多的知識(shí)，在客觀(guān)上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也很多，這就造成教師要盡快的在教學(xué)任務(wù)上實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，當(dāng)教學(xué)行為開(kāi)始實(shí)施時(shí)，必然讓小學(xué)生產(chǎn)生很大的反感。

師生關(guān)系的緊張還體現(xiàn)在民族風(fēng)俗上的差異性上。從我所在的學(xué)校來(lái)看，教師的族別的構(gòu)成中還是藏族、納西族教師較多[6]。所以，藏族和納西族本身的思維和行為習(xí)慣成為學(xué)校當(dāng)中的主流，這與其他少數(shù)民族小學(xué)生本身具備的思維和行為習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生很大的偏差。

（三）漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間存在差異

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生和學(xué)生之間的相處的時(shí)間也是很多的。這是除師生關(guān)系之外，最為需要重視的關(guān)系。其實(shí)，通過(guò)筆者在學(xué)校中的觀(guān)察可知，漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間、少數(shù)民族小學(xué)生之間等等都會(huì)在適應(yīng)能力方面呈現(xiàn)出不同程度的影響。雖然，不同少數(shù)民族小學(xué)生之間的影響也是有的，但是并沒(méi)有漢族與少數(shù)民族小學(xué)生之間的影響這么大。

由于漢族作為我國(guó)的主體民族，它的生活方式是我國(guó)大多數(shù)人們的選擇。但是，一些少數(shù)民族還是保留著一些屬于自己的生活習(xí)慣。例如，在筆者所在的學(xué)校中，有藏族小學(xué)生，他們是構(gòu)成我們學(xué)校的重要少數(shù)民族[7]。藏族的小學(xué)生在飲食方面禁忌還是很多，有的藏族小學(xué)生只吃牛羊肉食肉。諸如驢肉、馬肉等肉類(lèi)是不涉及的，一些水產(chǎn)海鮮類(lèi)的食物他們也不吃。這與漢族的生活方式就存在很大的差別，這種差異就會(huì)在小學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響。在自我意識(shí)中感受到自己與他人的與眾不同，對(duì)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。再如，在學(xué)校里，同學(xué)之間見(jiàn)面打招呼，漢族同學(xué)不論年齡大小都基本會(huì)直接喊名字，而藏族學(xué)生可能更傾向于區(qū)別年齡大小或者稱(chēng)呼他人小名或者昵稱(chēng)，這些都是少數(shù)民族學(xué)生之間或者與漢族同學(xué)之間的生活習(xí)俗差異。

（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

隨著我國(guó)改革開(kāi)放后，全國(guó)各地都在把重心放到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展上。各地經(jīng)濟(jì)都在不斷地發(fā)展，也有一些地方的經(jīng)濟(jì)仍然沒(méi)有較大的改善。這其中西南地區(qū)尤為突出，較之于東部沿海城市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)存在不小的差距。這是造成少數(shù)民族小學(xué)生適應(yīng)能力不足的重要的客觀(guān)條件。

香格里拉市作為重要的旅游城市，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上還是較為依賴(lài)旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)收益以及國(guó)家財(cái)政的大力支持都被運(yùn)用到教育硬件設(shè)施的建設(shè)上。這種客觀(guān)環(huán)境與少數(shù)民族小學(xué)生所生活的實(shí)際環(huán)境產(chǎn)生了很大的差異，這種差異會(huì)讓小學(xué)生在心中產(chǎn)生很大的非同一性。所以，就出現(xiàn)了某些局部的不平衡問(wèn)題。

另外，外在因素的沖擊也是凸顯城市內(nèi)部經(jīng)濟(jì)相對(duì)條件下不富裕的重要因素。由于香格里拉市每年都會(huì)有大量的外來(lái)人口到該地旅游，這就使少數(shù)民族的小學(xué)生們有機(jī)會(huì)看到來(lái)自全國(guó)各地甚至是全世界各地的各色人等。他們的身上帶來(lái)的外界信息包括某些經(jīng)濟(jì)方面的，都會(huì)讓這些少數(shù)民族的小學(xué)生在心理上有很大的觸動(dòng)。這是造成其不能很好適應(yīng)學(xué)校生活的重要因素之一。

四、 四、應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的對(duì)策

（一）幫助家中長(zhǎng)輩樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀(guān)

我們老是說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”。這說(shuō)明對(duì)孩子實(shí)施教養(yǎng)還是得父母較為合適。所以，教養(yǎng)孩子的長(zhǎng)輩最好還是父母，這是讓孩子感受到溫暖和親情的重要一個(gè)方面[8]。因?yàn)檫m應(yīng)能力的發(fā)展是基于孩子自信心的成長(zhǎng)，只有在成長(zhǎng)之后，孩子才能在生活中得到適應(yīng)能力的鍛煉。

家長(zhǎng)應(yīng)該在意識(shí)中樹(shù)立起重視教育的主觀(guān)意愿。認(rèn)識(shí)到教育在改造人的過(guò)程中揮發(fā)著極大的客觀(guān)作用，尤其是在適應(yīng)能力的培養(yǎng)上。一方面，家長(zhǎng)和教師要加強(qiáng)聯(lián)系。這樣做能夠了解到孩子的學(xué)校中的表現(xiàn)，尤其是在學(xué)業(yè)水平上、在與同學(xué)的相處上、在適應(yīng)能力的發(fā)展上等。加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系能夠讓孩子知道，自己的父母是關(guān)注自己的，是重視自己在學(xué)校中的表現(xiàn)的。這會(huì)讓孩子感受到自己需要不斷地努力、不斷地成長(zhǎng)才能贏(yíng)得父母的贊許。

在教養(yǎng)原則方面要充分考慮到當(dāng)下社會(huì)所認(rèn)同的普世規(guī)則，讓孩子不會(huì)在社會(huì)中顯得格格不入。所以，家長(zhǎng)需要在禮儀、說(shuō)話(huà)、吃飯等一些問(wèn)題上引導(dǎo)孩子怎如何去做好。不僅有效的保留好自己本民族文化和規(guī)則，也要充分吸收和理解其他民族和主體民族的文化和規(guī)則，。這樣就能很好的提高其適應(yīng)能力。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

正如上文中，筆者所論述的那樣，師生關(guān)系在日常學(xué)習(xí)生活中所發(fā)揮的影響是巨大的。所以，建立和諧、融洽的師生關(guān)系是必要的，小學(xué)生也能夠從老師的實(shí)際行為舉止中學(xué)習(xí)到如何適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。

教師不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。當(dāng)下倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師平等中的首席。建立起什么樣的師生關(guān)系是由教師左右的，所以教師要不斷地研究怎么才能讓小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活。這樣就可以減少師生間矛盾，也為建立良好的適應(yīng)能力提供合適的心理基礎(chǔ)。

在建立有利于小學(xué)生自身適應(yīng)能力的師生關(guān)系時(shí)，小學(xué)生應(yīng)該不斷發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。這個(gè)主觀(guān)能動(dòng)性主要體現(xiàn)在多和教師一起溝通交流，不斷地增長(zhǎng)自己表達(dá)能力。漢族教師在與藏族、納西族和傈僳族等少數(shù)民族的小學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要注意他們的風(fēng)俗習(xí)慣。讓少數(shù)民族的小學(xué)生不會(huì)在學(xué)校中產(chǎn)生陌生感。

（三）增強(qiáng)漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間的聯(lián)系

增強(qiáng)漢族和少數(shù)民族小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互交流和合作。真正的適應(yīng)能力的增強(qiáng)一定是與周?chē)h(huán)境中相互磨合中前進(jìn)的，這是不變的真理。少數(shù)民族小學(xué)生要想更好的發(fā)展自身的適應(yīng)能力，那么加強(qiáng)與主體民族之間的聯(lián)系，是最為合適、便捷的方式。在學(xué)校中，最為合適和有效地的方式就是在學(xué)習(xí)和生活中互相合作和交流了。

作為教師和學(xué)校要有意識(shí)在學(xué)生間相互聯(lián)系上下功夫。在學(xué)校的框架下，多多組織各種有益的活動(dòng)，讓大家都能在生活中感受到彼此之間是有相互了解的意義和價(jià)值的。將漢族小學(xué)生的思維和行為習(xí)慣真正的了解明白，這樣就不會(huì)讓少數(shù)民族小學(xué)生在面對(duì)主流社會(huì)中的價(jià)值觀(guān)時(shí)不會(huì)感到新奇和差異。

作為漢族的小學(xué)生在與少數(shù)民族小學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)該充分理解和吸收他們的風(fēng)俗習(xí)慣。由于少數(shù)民族小學(xué)生有屬于他們自己的思維和行為習(xí)慣，所以尊重就顯得十分重要。例如，在飲食上，理解藏族小學(xué)生的飲食習(xí)慣。再如，在稱(chēng)謂上，要充分尊重姓名前后的后綴，這是對(duì)他人的重要的尊重。

（四）促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展

從客觀(guān)的角度來(lái)講，香格里拉這個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)方面還是存在一定潛力的。由于在旅游資源方面的巨大優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了該地區(qū)的很多產(chǎn)業(yè)，讓很多的當(dāng)?shù)孛癖娔軌蛴袡C(jī)會(huì)獲得可觀(guān)的經(jīng)濟(jì)收入。但是與其他經(jīng)濟(jì)提早起飛的城市而言，香格里拉還是存在很大差距。這對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展還是造成了很大阻礙。這就讓小學(xué)生無(wú)法獲得更好、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，經(jīng)濟(jì)落后還表現(xiàn)在不平衡。雖然，香格里拉這個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平良好，但是，對(duì)于區(qū)別于城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生家庭仍屬于較為落后的局面。這在孩子的心里造成很大的自卑情緒[9]，這種自卑情緒就會(huì)對(duì)適應(yīng)能力的發(fā)展造成很大的影響。

五、 五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文中的論述，我們能夠看出少數(shù)民族小學(xué)生在學(xué)校中的適應(yīng)性狀況并不樂(lè)觀(guān)。通過(guò)以云南省迪慶州香格里拉市為案例，我們有必要對(duì)該群體加以關(guān)注。在本文的開(kāi)端，就將本文中包括小學(xué)生、適應(yīng)能力等重要的概念進(jìn)行論述，并且在對(duì)于適應(yīng)能力不足原因的論述中，從教養(yǎng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面做了詳細(xì)的講述。最后，在相關(guān)解決方案的研究中，也總結(jié)出了個(gè)人一些淺顯的對(duì)策，主要從教養(yǎng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的角度上講解的，從而能夠更好地幫助少數(shù)民族學(xué)生提高適應(yīng)性，讓他們?cè)谛W(xué)階段健康成長(zhǎng)，在兒童時(shí)期為將來(lái)人生更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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