李娜

摘 要：為了滿足大學(xué)生個性化和多元化學(xué)習(xí)需求，高校引入了微課教學(xué)模式，文章以此為視角，從理論和實踐兩個層面分析了高校微課教學(xué)制作中的設(shè)計要素，重點探究了與教學(xué)效果相關(guān)的評價指標，提出了量化評價的參考標準，旨在為優(yōu)化高校微課教學(xué)建設(shè)提供一些參考或助力。

關(guān)鍵詞：高校;微課;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)效果

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡介：李 娜（1982—），女，吉林榆樹人，助教，碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計與多媒體制作。

隨著教育信息化的不斷深入，高等院校作為教育改革的窗口，在新鮮教育形式的引入方面十分積極主動。尤其是微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分遵循了以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生創(chuàng)造了在線雙向互動的氛圍，這對提高教學(xué)質(zhì)量加快人才培養(yǎng)節(jié)奏具有顯著的推動意義。在新的教育背景下，微課教學(xué)所采用的教學(xué)形式簡短精練，且由多種教學(xué)資源組成，課程體系邏輯嚴密，學(xué)生可以不受時空的限制，能夠同時支持多種學(xué)習(xí)方式，為此快速地滲透到了教育領(lǐng)域，受到了師生的普遍歡迎。然而高校微課制作具有自身獨特的規(guī)律和特點，在設(shè)計過程中還應(yīng)該堅持自身的原則，并與差異化學(xué)情相匹配，這樣才會突顯優(yōu)勢性能。為了保證微課設(shè)計的合理性和科學(xué)性，避免出現(xiàn)不必要的問題，為此加大對微課教學(xué)效果評價的重視與投入勢在必行。

一、淺析目前高校微課制作存在的問題

1.對微課認知缺乏深度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師對微課的理解相對膚淺、浮于表面。在制作過程中僅限于微和小等特征，對于微課的內(nèi)涵和功能并未過多的涉入，致使微課教學(xué)質(zhì)量差強人意。此外，教師對微課的認知深度和層次不足，這也是制作水平滯后的主要原因。

2.微課教學(xué)資源零散化

高校教師在微課制作中并沒有將知識點和技能點有計劃地統(tǒng)一歸類，使得微課知識分布較為散亂，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這種零散化的現(xiàn)象很難實現(xiàn)整合創(chuàng)新及融會貫通的預(yù)期目標，而且學(xué)生自主查找也十分費時費力，微課的優(yōu)勢反倒成為劣勢。

3.微課教學(xué)模式傳統(tǒng)化

通過對高校教師微課作品的分析發(fā)現(xiàn)，很多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的引入并未體現(xiàn)出應(yīng)有的交互作用，師生互動較為匱乏，作為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的載體，微課教學(xué)模式被牢牢束縛，這種缺乏實效性的教學(xué)應(yīng)用勢必會造成教學(xué)效果大打折扣。

4.微課制作設(shè)計水平低

研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校教師的微課教學(xué)作品存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，過于追求技術(shù)表象以及趣味性、動態(tài)化和可視化，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)則經(jīng)不起推敲。絢麗的微課形式使得學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，偏離了學(xué)習(xí)目標和重心，學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識很難通過微課教學(xué)激發(fā)。

二、優(yōu)化高校微課教學(xué)制作設(shè)計的舉措和建議

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，微課的教學(xué)設(shè)計

選取適合微型化處理的知識點顯得尤為重要。在選定教學(xué)內(nèi)容后，教師要對其進行一系列深入、細致的處理，分別從教學(xué)目標、教學(xué)重難點、時長等方面將一個完整的知識點分割成不同的教學(xué)過程，可以分成以下三步：首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。本階段從學(xué)生身邊的生活實例入手，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的欲望。其次，切入主題，逐步推進。最后，應(yīng)用知識，提高能力。通過選取由易到難不同層次的練習(xí)，從不同的角度使學(xué)生逐步掌握該知識點的相關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，體驗解題策略的多樣性。此外，教學(xué)回顧與知識點的拓展延伸。每一個知識點既有已學(xué)知識的延伸點，又有后續(xù)學(xué)習(xí)的生長點，遵循螺旋上升的原則，因此它在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用.

2.微資源、微視頻設(shè)計

微資源包括教案、課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思、及時點評等配套資源。微視頻是針對某一教學(xué)知識點設(shè)計制作的教學(xué)片段。它們與微課最終的呈現(xiàn)形式息息相關(guān)，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量好壞。目前微課視頻的媒體表現(xiàn)形式豐富多彩，但都圍繞教學(xué)內(nèi)容可視化這一微課的首要目標，力求通過合理運用視聽媒體技術(shù)，同時從學(xué)習(xí)者的角度，加強藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。

三、高校微課教學(xué)量化評價的依據(jù)

1.教學(xué)文本方面

通過對高校微課教學(xué)要素的分析，我們可以明確微課的教學(xué)效果取決于教學(xué)文本的準備，核心就是教師講稿或詳細教案的撰寫。過度依賴課件，在制作課件時，教師通過下載、拷貝、粘貼相關(guān)資料拼湊，使現(xiàn)代教育技術(shù)方法反而成為弱化教師教學(xué)責(zé)任和教學(xué)準備的負面因素。所以，教師的教學(xué)文本無疑是高校微課教學(xué)評價的核心依據(jù)。

2.教育技術(shù)方面

現(xiàn)代教育技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用效果是評價高校微課的主要依據(jù)。因為微課程的本質(zhì)是依據(jù)建構(gòu)主義，故需應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，實現(xiàn)以學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目的。一方面，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是圖媒制作、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、拍攝技術(shù)，還是教師形象儀態(tài)、教學(xué)語言素質(zhì)等，都以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，因此，教育技術(shù)的使用失誤會降低微課的教學(xué)效果。另一方面，如果教師的教學(xué)理念有誤，不能明確自身的主導(dǎo)地位，對現(xiàn)代教育技術(shù)過度使用，導(dǎo)致出現(xiàn)各種圖媒音響遮蔽教師講授的現(xiàn)象，那么，雖然微課教學(xué)中的“技術(shù)”含量增加了，但卻弱化甚至破壞了微課的教學(xué)效果，也是不可取的。

3.教學(xué)風(fēng)格方面

高校微課教學(xué)中教師講授時的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語速、語頻、語音音質(zhì)、語音高低起伏、肢體語言、教學(xué)激情、教學(xué)感染力、教學(xué)口語的規(guī)范精煉等一系列因素，構(gòu)成了教師整體的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，學(xué)生可據(jù)此對微課產(chǎn)生整體的知覺印象，因此教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)目標的實現(xiàn)既可起正面的激勵促進作用，也可起負面的瓦解作用。此外，在微課教學(xué)的過程中，因為現(xiàn)代教育技術(shù)的作用（如視頻、畫面、音響等），教師的教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生一種“放大”的教學(xué)知覺效應(yīng)。可見，教師的教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評價的重要依據(jù)。

四、高校微課教學(xué)效果的量化評價標準

教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評價的核心要素，可以說是高校微課教學(xué)效果評價的三個一級指標。相對而言，在高校微課教學(xué)效果的評價中，教學(xué)文本是基礎(chǔ)指標，比現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和教學(xué)風(fēng)格這兩個要素更重要。當(dāng)然，本文所提的高校微課教學(xué)效果評價標準還只是一個可參考的標準。在評價高校微課的過程中，各項指標如何量化、每一個指標的具體比例如何，不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)高校微課的差異性來進行相應(yīng)的調(diào)整。

總之，作為一種新型的教學(xué)手段，微課教學(xué)不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，更是教學(xué)改革的有效途徑。在新的技術(shù)環(huán)境下，高校和教師隊伍應(yīng)該牢牢把握教學(xué)設(shè)計的要素以及相關(guān)的理念，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為核心，不斷深入地對微課教學(xué)進行探索和總結(jié)，豐富微課教學(xué)應(yīng)用和實踐，健全教學(xué)效果指標，確保微課資源平臺能夠持續(xù)穩(wěn)固、標準和系統(tǒng)化，實現(xiàn)對各學(xué)科知識體系的全覆蓋，最終為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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