劉亞茹

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，總會覺得化學(xué)知識內(nèi)容抽象，知識點多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無法理解反應(yīng)方程式。因此化學(xué)是教師難教，學(xué)生難學(xué)的一門學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試課堂更是讓學(xué)生覺得化學(xué)課堂枯燥乏味，對此，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取一定的趣味化教學(xué)。本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從實際出發(fā)，通過一系列的教學(xué)方式對提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的簡單嘗試。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);課堂實驗;趣味教學(xué)

與語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中實驗教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置，化學(xué)實驗反應(yīng)更是支撐化學(xué)知識的基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師要從實驗出發(fā)，利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種多樣的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)成績。

一、化學(xué)實驗增加課堂學(xué)習(xí)趣味

化學(xué)知識與其他學(xué)科知識相比邏輯性與抽象性都更強(qiáng)，在中職化學(xué)課堂中采用趣味性教學(xué)模式，在化學(xué)實驗教學(xué)中為學(xué)生展開具有趣味性的實驗，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到實驗操作中，轉(zhuǎn)變被動接受知識的心理活動，更加主動地投入到化學(xué)實驗課堂中，使學(xué)生能夠快速掌握化學(xué)實驗的操作不走，清楚掌握教材中的化學(xué)實驗現(xiàn)象與原理，從而推導(dǎo)出化學(xué)方程式，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如，在進(jìn)行“鐵在氧氣中燃燒”實驗時，在教學(xué)中教師先為學(xué)生進(jìn)行演示實驗，之后，在組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，在實驗操作中有的學(xué)生因為興趣高昂，有時會出現(xiàn)出現(xiàn)自己一人完成實驗。教師可根據(jù)教學(xué)步驟，將學(xué)生每4-5人為一小組，以接力棒的形式讓學(xué)生進(jìn)行實驗，小組內(nèi)成員依次按照實驗操作步驟完成實驗，這樣能全面鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在“鐵在氧氣中燃燒”實驗中，需要學(xué)生掌握鐵在劇烈燃燒后會釋放熱量并產(chǎn)生黑色的固體，這種黑色的固體就是四氧化三鐵，學(xué)生在進(jìn)行實驗過程中教師要明確注意事項，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的進(jìn)行試驗。學(xué)生在進(jìn)行實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，將實驗原理與現(xiàn)象相結(jié)合推導(dǎo)出方程式3Fe+2O2 Fe3O4，利用化學(xué)實驗幫助學(xué)生記憶、理解并掌握化學(xué)方程式，同時，在接力實驗中增添實驗的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化社會的發(fā)展，教育教學(xué)也相應(yīng)的融入信息技術(shù)，在中職化學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育潮流，并利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w信息技術(shù)，為學(xué)生制作相應(yīng)的課件，通過多媒體教學(xué)為學(xué)生更為立體的展示教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)為學(xué)生開展動態(tài)教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)溶解”時，教師可利用多媒體播放功能為學(xué)生進(jìn)行課件教學(xué)，通過視頻讓學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)在不同溶液中溶解的過程和變化特點，并掌握什么是完全電解成離子和部分電解成離子。以硫酸鈉和醋酸為例：假設(shè)有10個硫酸鈉分子，硫酸鈉為強(qiáng)電解質(zhì)，所以要完全電離。再假設(shè)有10個醋酸分子，醋酸為弱電解質(zhì)在水中只有一部分電離，假設(shè)只有5個電離了，但還有5個沒有電離，這就叫部分電離。沒有電離的5個在水中以分子的形式存在，電離的5個以離子的是存在。簡單來說，就是完全電離就是全部電離，在水中”全部”以離子的形式存在，沒有一分子形式存在的。部分電離則是有一部分以離子存在，另一部分以分子存在。利用視頻動畫功能，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并掌握教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體視頻功能，提高學(xué)生理解能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，扎實牢記教材中的內(nèi)容，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、問題探究開展教學(xué)趣味活動

在以往的中職化學(xué)教學(xué)中教師多是以硬性的傳授知識為主，不考慮學(xué)生是否能理解，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題提出質(zhì)疑。這種教學(xué)阻礙了學(xué)生的自主探索能力，導(dǎo)致學(xué)生完全依賴教師的講解，沒有形成對知識的探究意識。為了改善這種教學(xué)情況，教師在教學(xué)中可為學(xué)生設(shè)計問題，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠積極主動的變數(shù)自己的想法。這樣也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，加強(qiáng)學(xué)生知識的薄弱點，對于學(xué)生提出的問題，采用引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生探究意識。

在短時間內(nèi)快速理解和掌握新課內(nèi)容，有利于推動化學(xué)教學(xué)進(jìn)度，從而體現(xiàn)應(yīng)用趣味性教學(xué)模式具有重要意義和作用。

例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)以及核外電子運動”時，教師就可為學(xué)生開展問題教學(xué)，讓學(xué)生通過一系列的問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心。還可為學(xué)生設(shè)計簡單的競賽問答活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探究興趣，推動學(xué)生積極主動地探究化學(xué)教材內(nèi)容，從教材中找到答案，推動課堂氛圍。在學(xué)生的問答過程中，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，并加強(qiáng)學(xué)生對核外電子遠(yuǎn)東規(guī)律和運動狀態(tài)的掌握，了解化學(xué)院子結(jié)構(gòu)形成的過程。

參考文獻(xiàn)：

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