何元賓

[摘要]思維導(dǎo)圖是一種全新的課堂教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維的形成與發(fā)展。思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有一定的優(yōu)勢，教師可以通過課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性繪制，延長學(xué)生的知識記憶時(shí)間。思維導(dǎo)圖教學(xué)為高中生提供了一個(gè)全新的語文課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中形成良好的語文素養(yǎng)和語文思維能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；語文閱讀教學(xué)；高中生

縱觀高中語文試卷，考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的分值越來越大。因此，高中語文教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶，更要關(guān)注學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)活動中思維的形成。思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠真正理解語文閱讀內(nèi)容，感受語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

相關(guān)研究實(shí)踐表明，人的思維具有放射性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖便是基于人的思維特點(diǎn)，將放射性思維通過圖畫的方式展現(xiàn)出來。人們從復(fù)雜的事物中，選擇一個(gè)中心作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)羅列相關(guān)的分支，分支隨著知識的不斷擴(kuò)展而形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖具有濃縮性、直觀性以及發(fā)散性特點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的功能

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠借助繪圖的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在繪圖的過程中循序漸進(jìn)地形成一定的思維能力，在實(shí)踐中學(xué)會思考、學(xué)會分析，并逐步形成敢于質(zhì)疑、大膽思考的思想品質(zhì)。思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生更好地明確閱讀思路，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、形成語文思維能力、提高語文學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，也符合新課程改革對高中語文教學(xué)的客觀要求。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式分析

在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延長學(xué)生的知識記憶時(shí)間。把思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，將有效提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維便得不到發(fā)展?？梢?，思維與動作之間存在密切的聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生的語文思維能力，契合語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以提出問題：“秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。同學(xué)們，你們眼中的秋天是什么樣子的，你能描繪出來嗎？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生描繪自己眼中的秋天。在學(xué)生描繪結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生簡單介紹秋天的特點(diǎn)，而后拋出話題：“有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，有的刻畫了秋天的絢麗多彩，郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？‘秋景如何？‘秋意怎樣？”以此引入課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繪制課文中體現(xiàn)秋的特點(diǎn)的導(dǎo)圖。學(xué)生眼中的秋天與郁達(dá)夫眼中的秋天的比較和碰撞，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠領(lǐng)會《故都的秋》中特殊的秋味。漸漸的，隨著學(xué)生閱讀能力、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，學(xué)生所能繪制的東西也在不斷增多，學(xué)生的思維能力也得到全面提升。

如何提升課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，完成語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，是每一位高中語文教師應(yīng)著重思考的問題。思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過思維引導(dǎo)的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂，可深奧的地方、隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要噦哩噦嗦，能使他們開竅就行?！痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)活動中，教師可以先組織學(xué)生自主閱讀，將學(xué)生所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行繪制。比如，學(xué)生可以在課前自主閱讀《故都的秋》，然后將所思、所想繪制出來，也可以基于自身的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的串聯(lián)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。這樣既拓展了學(xué)生文本學(xué)習(xí)的深度和廣度，又使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方式，獲得了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以借助圖文結(jié)合、顏色豐富的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。

在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體展示課文中的具體形象，并通過導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生從具象的畫面深入到具體的思維過程中。以《荷塘月色》為例，教師可以為學(xué)生展示荷塘美景，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖體味荷塘與月色的詩意，圖文融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，增加思考的樂趣。

戲劇屬于表演藝術(shù)。如果僅僅抽取只言片語，難以深切領(lǐng)會閱讀材料中的情感內(nèi)涵，也無法理解作者的寫作思想?！独子辍肥歉咧姓Z文閱讀材料中具有戲劇性色彩的課文，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動中，教師大多指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生閱讀完成后，通過問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。但是，學(xué)生難以真正走人到戲劇中，無法感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與創(chuàng)作內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與思維導(dǎo)圖繪制結(jié)合的方式。教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理劇情，將其中的人物角色進(jìn)行分配，由一名學(xué)生扮演“導(dǎo)演”，其他學(xué)生扮演“演員”?！皩?dǎo)演”對所需要的情境、場景等進(jìn)行繪制，“演員”根據(jù)隋境和自己對于人物心理活動過程的繪制進(jìn)行表演。情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，由演入境，在表演中激發(fā)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)熱情。表演的同學(xué)也能夠更好地把握人物性格特點(diǎn)，深入掌握劇情發(fā)展，主動閱讀原著內(nèi)容，深入研讀課文，感受每一個(gè)人物的個(gè)陛與心理色彩等，進(jìn)一步豐富和完善思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式能夠?yàn)楦咧猩鷰砣碌恼n堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性思考有機(jī)融合，捕捉字里行間的靈動之美，與作品中的人物情感產(chǎn)生共鳴。

3.個(gè)性繪制，延長學(xué)生的知識記憶時(shí)間

除了可以在課堂學(xué)習(xí)活動中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生復(fù)習(xí)，全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)的輔助方式，對某個(gè)階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“溫故”，為日后語文學(xué)習(xí)中的“知新”奠定良好的基礎(chǔ)。

語文作為一門人文性特點(diǎn)比較突出的學(xué)科，在復(fù)習(xí)的過程中，所涉及的知識點(diǎn)相對較多，思維容易混亂。思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)性的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生形成一定的知識空間感，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)。

以《鴻門宴》教學(xué)為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，在學(xué)習(xí)中可以將所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行分系列繪制，構(gòu)建課內(nèi)文言知識體系圖。對于課內(nèi)重點(diǎn)和難點(diǎn)則可以通過繪制的方式突出展現(xiàn)出來，如宴前形勢、宴會座位安排等，學(xué)生可以按照自己的想法任意繪制。通過這些多種多樣、富含個(gè)性標(biāo)記的方式學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生再次看到相關(guān)詞匯和內(nèi)容的時(shí)候，便能夠浮現(xiàn)其知識脈絡(luò)，了解其應(yīng)用語境。通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生記憶知識，簡單明了，可靠長效。

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒁粋€(gè)主題或者一個(gè)模塊的內(nèi)容整合起來，通過思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)融合，將復(fù)雜的事物變得更加簡單、直觀，便于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與長效記憶。

（責(zé)任編輯 趙永玲）