萬(wàn)雯

摘 要：現(xiàn)在的初中生層次不同，同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都相差較遠(yuǎn)，針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)的案例，認(rèn)為分層教學(xué)不僅能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也能鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，更能提升學(xué)生的閱讀水平，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；綜合素養(yǎng)；學(xué)困生；出彩

現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)有選拔機(jī)制，只尊重學(xué)生讀書的權(quán)利，同一班的學(xué)生差異較大，英語(yǔ)又是學(xué)生不常用的交際語(yǔ)言，因此學(xué)生的差異很大，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，其實(shí)分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同需求采取相應(yīng)的措施。但在分層的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重客觀事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不可歧視學(xué)困生。筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)，就是從當(dāng)前英語(yǔ)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)的策略。

一、分層提問(wèn)教學(xué)——尊重學(xué)生的個(gè)性差異

現(xiàn)在的初中課堂分層的目的，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容給予相應(yīng)的滿足。針對(duì)這樣的前提，教師在分層教學(xué)時(shí)，要做到綜合、客觀的評(píng)價(jià)，特別是一些基礎(chǔ)較差、成績(jī)較差的學(xué)生，本身學(xué)生的心理就很脆弱，特別在分層教學(xué)時(shí)要多關(guān)注他們，讓學(xué)生在課堂之中也能找到成功的喜悅。在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，“提出問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也直接影響學(xué)生思維能力的拓展。筆者在分層的基礎(chǔ)上，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)教學(xué)。

教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把班級(jí)的學(xué)生分成層次不等的三個(gè)檔次，教師在提問(wèn)的時(shí)候要有梯度。筆者經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生，以不同的方法進(jìn)行提問(wèn)。例如，簡(jiǎn)單的詢問(wèn)天氣的情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生筆者經(jīng)常采用“What do you like the weather？”這個(gè)句型，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)這個(gè)句型，即使不會(huì)說(shuō)，但也能聽懂是問(wèn)天氣的，學(xué)生也或許能用“sunny，couldy rainy...”等詞語(yǔ)回答；可是對(duì)于中等的學(xué)生不能采用以上的句型，這樣沒(méi)有點(diǎn)難度，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，筆者是這樣問(wèn)中等學(xué)生的天氣情況“Do you like rainy or sunny？”這樣的提問(wèn)能一下激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感覺(jué)有話題可說(shuō)，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在與教師溝通時(shí)也感覺(jué)自然、投入，因?yàn)槟苷业綔贤ǖ脑掝}；可是這樣的提問(wèn)面對(duì)班級(jí)中那些出彩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是小兒科的問(wèn)題，他們對(duì)這樣的問(wèn)題嗤之以鼻，更不會(huì)有較深的探究，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者將采取以下的提問(wèn)“Rain need to bring anything？”這樣的提問(wèn)很不直觀，對(duì)于程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們樂(lè)于探究、用于探究，增加了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們也能較快地做出相應(yīng)的回答。

二、分層閱讀教學(xué)——鞏固整體英語(yǔ)基礎(chǔ)

通過(guò)問(wèn)題引入能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的整體化，但是還要圍繞“閱讀”這一核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。當(dāng)然，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，但是二者之間的要求不同。課內(nèi)閱讀要求“精”，而課外閱讀要求教師在教學(xué)中二者之間關(guān)系要清楚，特別是班級(jí)內(nèi)學(xué)困生，對(duì)于課內(nèi)閱讀如果教師做不到精講精練，學(xué)生如囫圇吞棗，根本學(xué)不到自己需求的知識(shí)，可能會(huì)更加厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒菍?duì)于中等生他們有一定的基礎(chǔ)，如果教師采取逐句逐段的分析，他們感覺(jué)啰嗦，所以教師在針對(duì)中等生時(shí)，可以放手讓他們借助一些工具書對(duì)全文進(jìn)行大致的了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容，能用自己的方式提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；可是對(duì)學(xué)習(xí)出彩的學(xué)生，他們過(guò)一遍后，文章的內(nèi)容基本清晰，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)概括文章的內(nèi)容，試圖把文章的內(nèi)容講給大家聽，這樣既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Wild animals閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生可能讓他們了解文章的大意，而對(duì)于中等生的學(xué)生要讓他們能夠?qū)ξ恼轮械氖录M(jìn)行梳理，并能邏輯清晰地概述，最后對(duì)出彩的學(xué)生，要求他們能盡快概述文章的內(nèi)容，還能以英文的形式把文章實(shí)際的語(yǔ)法點(diǎn)整理出來(lái)。這樣分層教學(xué)能讓班級(jí)內(nèi)不同階段的學(xué)生得到提升，也能鞏固學(xué)生整體閱讀基礎(chǔ)，具有重要的

意義。

三、分層寫作教學(xué)——強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了閱讀，還有重要的環(huán)節(jié)就是寫作，寫作有利于鞏固學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)于不同的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待。如以“read”為話題的寫作主題為例，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)能夠認(rèn)識(shí)單詞，用簡(jiǎn)單的單詞寫句子就可以，不能給予他們太高的要求，這樣他們也完不成，更對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失信心。學(xué)生只要寫“I like reading stories.Beacause stories are funny”或者學(xué)生再多寫點(diǎn)，只要語(yǔ)句表達(dá)清晰就可以；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，他們能夠把文章理順，有語(yǔ)言點(diǎn)，不存在一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤就行，如中等生也有學(xué)習(xí)的欲望，但他們的學(xué)習(xí)能力一般，他們寫出的句子，不是很出彩，只是根據(jù)課文的原句，移動(dòng)個(gè)位置，能做到句子通順就可以?？墒前嗉?jí)內(nèi)最出彩的學(xué)生，他們不僅要能寫出與話題相關(guān)的文章，在文章中出現(xiàn)精彩的句子，學(xué)生寫的句子要美，更要精彩，就是學(xué)生能夠使用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把句子恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，讓讀者讀著有種美感。同一主題，不同的要求，這樣每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練的的過(guò)程中都能找到自己的成功的喜悅，教師并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)得到提升。這樣的寫作教學(xué)不僅能用有效提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和鞏固能力，而且學(xué)生在分層寫作的過(guò)程中讓學(xué)困生能夠有所進(jìn)步，出彩的學(xué)生更優(yōu)秀。

初中英語(yǔ)教學(xué)要從不同的角度、不同的方面多元分層教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在分層教學(xué)時(shí)，要與自己教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，立足于學(xué)生多的實(shí)際需求，整體提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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編輯 馬曉榮