繆麗麗

摘 要：在地理學(xué)科中最根本的任務(wù)是“以德樹(shù)人”，在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上將高中地理各種內(nèi)容進(jìn)行合并，促使高中地理教學(xué)向著育人的有機(jī)整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科在育人方面的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課程改革

自“以德樹(shù)人”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，通過(guò)對(duì)高中地理課程進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)行了很多整合工作，在構(gòu)建課程體系以及開(kāi)發(fā)校本課程的工作中都做出了很多嘗試。

一、立足“區(qū)域認(rèn)知”，進(jìn)行拓展性整合

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理這門學(xué)科有明確的規(guī)定：地理學(xué)不僅僅對(duì)地理事物進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)地理事物間的聯(lián)系和差異進(jìn)行詳細(xì)敘述，主要目的是將地理事物的空間運(yùn)動(dòng)以及空間演變規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)。所以，現(xiàn)今的地理課程教學(xué)注重的是對(duì)區(qū)域進(jìn)行本質(zhì)的分析和認(rèn)識(shí)，不再是僅僅傳授給學(xué)生區(qū)域中的簡(jiǎn)單知識(shí)。在課程內(nèi)容安排上也發(fā)生了變化，由之前的位置、地形、氣候、資源等要素發(fā)展成現(xiàn)今的區(qū)域知識(shí)“模塊化”教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力進(jìn)行考查。但是在很多地方的地理課程中有關(guān)區(qū)域地理知識(shí)的介紹過(guò)于分散，在多本刊物上都有所體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，缺少完整、清晰的區(qū)域性認(rèn)知。在高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，由于教材不夠完善以及課時(shí)比較少，沒(méi)有足夠的空間去達(dá)到這一效果。在這種狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，促使高中地理教學(xué)模式向“三步走”方向發(fā)展：進(jìn)行區(qū)域定位—把握區(qū)域特征—謀求區(qū)域發(fā)展。

二、立足“綜合思維”，實(shí)施可視化整合

在地球表面每時(shí)每刻都有著一些事情正在發(fā)生或者將要發(fā)生，存在著各種地理事物以及地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是由于區(qū)域內(nèi)各種自然要素和人文要素相互作用共同產(chǎn)生的結(jié)果。所以，想要對(duì)我們一直依賴的環(huán)境有更加深入的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)地理的綜合熱點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的同時(shí)應(yīng)該運(yùn)用綜合思維的方式。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷研究和分析，在教學(xué)的過(guò)程為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的灌輸工作，提出了一種“可視化”教學(xué)手段，這種手段主要是將空間資源轉(zhuǎn)化為直觀的課堂資源，將學(xué)生很難理解的抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種通俗易懂的直觀教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)這一新型的教學(xué)方式，通常要進(jìn)行兩方面的工作：（1）對(duì)各種可視化資源要廣泛進(jìn)行采集工作，在整個(gè)采集的過(guò)程中要按照一定的要求進(jìn)行，要能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境的各方面因素有一個(gè)綜合反映，主要包括人文、社會(huì)等，在進(jìn)行視覺(jué)資料采集的過(guò)程中具有一定的典型性。在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選之后，建立一個(gè)與國(guó)家必修和選修科目相接軌的資料庫(kù)。（2）對(duì)“可視化”教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，形成了以“觀察提取—引導(dǎo)挖掘—建立思維導(dǎo)圖”為主要內(nèi)容的三步教學(xué)法，第一，培養(yǎng)學(xué)生在直覺(jué)狀態(tài)下的綜合思維能力，想要將這種能力養(yǎng)成需要學(xué)生先對(duì)可視材料進(jìn)行充分的閱讀，對(duì)對(duì)立面的重要信息進(jìn)行提取，接著通過(guò)口頭語(yǔ)言或者書面的方式將所提取的信息表達(dá)出來(lái)；第二，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，通過(guò)現(xiàn)行信息將隱含在里面的一些重要信息挖掘出來(lái)，通過(guò)對(duì)思維問(wèn)題進(jìn)行審判工作，逐漸養(yǎng)成綜合思維的正確習(xí)慣。（3）教師在地理課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起特定問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)，主要方式是對(duì)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理要素之間的聯(lián)系能夠把握得更加仔細(xì)和全面，在面對(duì)一般地理問(wèn)題的時(shí)候，能夠有一個(gè)清晰的思路進(jìn)行分析和解決。

三、立足“人地觀念”，探索鄉(xiāng)土化整合

在地理課程中最核心的價(jià)值觀是對(duì)人地關(guān)系應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。但是在老師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能很好地與實(shí)際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難同身邊的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，由于老師在知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程中存在著錯(cuò)誤的方式，使得學(xué)生只懂理論，而對(duì)實(shí)際的具體行動(dòng)無(wú)法做到合理地轉(zhuǎn)化。所以，在老師進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該采用生活化、鄉(xiāng)土化的教學(xué)方式，合理將學(xué)生身邊的人文地理教學(xué)資源利用起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，能夠使人地觀念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一些不著邊際的概念，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生觸動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活產(chǎn)生一定的幫助作用。

四、立足“地理實(shí)踐”，嘗試活動(dòng)化整合

在地理課程中最重要的一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性，在這門課中應(yīng)該幫助學(xué)生很好地運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)和相關(guān)的技能在真實(shí)的情境中對(duì)人地關(guān)系狀況進(jìn)行感悟和分析。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生知識(shí)面，我們還積極開(kāi)展系列主題實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)地理學(xué)習(xí)第二課堂，拓展教學(xué)的新時(shí)空。第二課堂主要以社團(tuán)形式來(lái)組織，在課題組的引領(lǐng)下，學(xué)校成立了“大氣監(jiān)測(cè)”“星空攬勝”“青杉環(huán)?！钡壬鐖F(tuán)，開(kāi)展諸如PM2.5監(jiān)測(cè)、氣象觀測(cè)、星空觀察等活動(dòng)，不斷提升地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張校銀.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]龔若飛.素養(yǎng)本位的高中地理探究學(xué)習(xí)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

編輯 李琴芳