陳建軍

摘 要：目前由于一部分教師誤解新課改的要求，美術教學中對專業(yè)技能教學不夠重視，對美術核心素養(yǎng)理解不夠，缺乏美術實踐性等現(xiàn)象，出現(xiàn)美術學科特點模糊。主要是未對美術技能教學正確定位，缺乏對新的技法教學理念和對新的教學媒體教學方法的研究。試圖從教師要有專業(yè)技能、技法教學要以學生為根基，要以美術課程為本、實踐要以提高學生技能、熱愛美術學科為準等方面進行闡述。

關鍵詞：初中美術技能；教學現(xiàn)狀；改進策略

隨著新課改的深化，初中美術教師的教育理念、教學方式等發(fā)生了巨大的轉變，教學技能有了明顯提高，但同時我們清楚地認識到，我們在具體美術技能教學過程中還存在不少問題，如教師欠缺良好的心態(tài)、實踐中對技能理解發(fā)生了誤差、教師怕麻煩，逃避課程中的技能教育，或降低技能目標難度，多以口頭傳授，教師不示范、不展示。技能要求無法符合技能目標、學情，缺乏一定的技能教科研意識，不加強美術教學基本功練習等等，拒絕新媒體創(chuàng)造作品，都阻礙了美術教學的進一步改革與發(fā)展。

認真總結不難發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這些問題原因可以歸結為：缺乏對美術學科具有實踐性定位；缺乏對新的技能教學理念和對新的技能教學媒體工具的鉆研；缺乏對初中美術學情的深入研究；缺乏準確的目標定位等等。唯有如此，我們應該嘗試做些改變來推動教師教學的基本功能力，對美術新課程改革的不斷深入。

一、美術教師要有專業(yè)技能

專業(yè)、扎實的美術技能是教師開展美術教育教學的基礎，只有教師“瓶中有水”，才能輸出給學生；教師只有在技法上更加專業(yè)嫻熟，才能游刃有余地教授學生知識。從教學活動這一特定的背景上審視技能，可以分為以下幾個方面加以實施。

1.在擅長的專業(yè)領域，努力做到高、精、深。美術教師要找準自己專業(yè)技能的定位，結合自己的專業(yè)特點對其進行探索研究。作為一線美術教師對擅長專業(yè)技能領域的提升過程中，不僅達到“手中有活，心不慌”，而且豐富自己的人文素養(yǎng)，對開設選修課或第二課堂奠定扎實的技能基礎。

2.具備多種技法的能力，努力做到全、對、會。雖然初中美術課程中技術在難度上不能與專業(yè)院校的技法相比，但在廣度上要求全面，這對于美術教育工作者提出要求。例如國畫工筆教學，請教優(yōu)秀的國畫教師的教學經(jīng)驗，并制訂適合自己的學習方法，研究工筆技法的同時，也要閱讀大量的工筆畫的書籍，做到全、會、對。

3.具有開展新媒體的專業(yè)技法教學能力。隨著“白板”等新型教學媒體的運用，教師在操作新媒體技能任務時，要掌握操作媒體技術的功能性、有效性和目的性，還是通過媒體的功能性把目標教學實施點，做到準確、便捷、有效。

二、教育要以學生為根基

根據(jù)學生的學習規(guī)律，科學開展教學工作。尊重學生開展教學的基本要求，也是新課改的重要內容。

1.面向全體。技能目標設計要適合全體學生，不要以教師的專業(yè)技能去要求學生水平，根據(jù)每個班級的學情找到切入點，選材、示范。教育的出發(fā)點是使每一個學生的能力得到全面的發(fā)展，而不是使一部分學生得到發(fā)展，因此要面向全體學生。

2.注重個性發(fā)展。在美術教學中，學生客觀存在學習的不平衡性及獨特性。所以，在技能指導過程中，教師應當注重學生個性的不同需求，不要千篇一律，生搬硬套。

由此可見，面對每位初中學生，同時考慮他們的個性差異，才能有效開發(fā)學生的技能潛能，提高學生的美術文化素養(yǎng)。

三、技能教學內容始終以美術課程為本，更新提升技能教育水平

在一線教學中充分利用課本教材。技能教學只有突出了教學目標，才有可能保證美術課程固有的課程性質。

1.在體驗技能研究中建構完善知識。教師在原有教學經(jīng)驗的基礎上，融入現(xiàn)代技能教育理論和方法，將理論與課堂實踐有機地結合，使課堂教學更科學、更有效。

2.采取多種教學策略以及教學資料。教師傳授技能，運用多種教學策略，避免在教學過程中的單一性。要在設計技能目標的過程中，為學生搭建起學習新知的“階梯”，逐步引導學生由“淺”入“深”地獲取知識、技能，達成課堂教學目標。

3.借助現(xiàn)代信息技術手段。教師要整合各種教學媒體及教學軟件資源，發(fā)揮其特有的人機交互功能，寓教于樂。

美術教師在技能教學中要以學校教材為本，以初中課堂教學為主，多方面提高自己的技能認識，用正確的理論觀念指導自己的教學實踐。

四、課堂技能教學要以提高學生的知識技能、培養(yǎng)學生熱愛美術學科為準

課堂技能教學的本質在于提高美術教學實踐性，課堂過程要出現(xiàn)的技能的嘗試及做法，如教師示范、學生練習等活動，其目的也在于提高課堂教學的實踐性，如果僅僅為培養(yǎng)學生“小畫家”的活動，恰恰偏離了教學的初衷。提高教師技能教學能力，凸顯美術學科的實踐性，教師在美術課堂技能教學中，所采用的教學方法和策略，一定要追求教學效果的實效性和視覺性，培養(yǎng)學生健康和諧的心態(tài)和對美術持續(xù)的熱愛精神。

綜上所述，技能教學形式是為美術教學目標服務的，主要以突出美術學科的專業(yè)特點，提高美術視覺性為目的。所以，美術教師在設計課堂教學時，就應該以所教的教材、目標為本，堅持全面面對學生，結合因材施教，靈活選取技能的教學材料，采用多種教學策略和多角度評價方式。利用先進的教學媒體設備輔助教學，從而提高美術學科的味道，而且提高教師和學生的專業(yè)技能，并豐富學科的人文性和視覺性。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2017-08：17.

[2]尹少淳.談美術教育[M].人民美術出版社，2016-01：61.

編輯 溫雪蓮