趙舒蘭

摘 要：在部編版新教材更注重對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承、更突出中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的情況下，利用好思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的和方向性，更能使學(xué)生在自我探究中發(fā)散思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中文言文；預(yù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

根據(jù)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，2016年使用的初中新教材加大了古詩文的閱讀量，更注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，也更突出了中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)知識掌握還可以，但一旦面對課外文言文，就一頭霧水，說看不懂。究其原因，還是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中沒有主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的意識。一味的背誦，機(jī)械的識記與被動(dòng)的接受，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯然不符合新時(shí)代的要求，那么，如何打開學(xué)生思維，改變這種不理想的局面呢？我認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的重要方式，抓好預(yù)習(xí)這一步很重要。

一、文言文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

葉圣陶說：“語文教育成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文……”這句話就道出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭嬲念A(yù)習(xí)是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。

為了全面了解我們年級學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的情況，從而找到解決的辦法、措施，體現(xiàn)課題研究為教學(xué)服務(wù)的宗旨，我對全年級學(xué)生作了一個(gè)問卷調(diào)查，收到問卷調(diào)查份數(shù)為450份，結(jié)果如下表：

從上表可知，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況與老師的預(yù)期效果大相徑庭。大多數(shù)學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)任務(wù)就等于沒有作業(yè)，直接忽略掉；有部分學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，但他們的預(yù)習(xí)往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，把文章看一遍，圈出生字詞而已；有個(gè)別認(rèn)真的學(xué)生會(huì)拿出教材全解，把課文解釋和翻看一次。顯然預(yù)習(xí)的效果完全沒有達(dá)到，這一過程學(xué)生基本上沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)忽視了預(yù)習(xí)者的體驗(yàn)和感受，加上老師難以檢查，結(jié)果往往收效甚微。既然如此，那么如何讓文言文預(yù)習(xí)作業(yè)不再形同虛設(shè)，學(xué)生既樂意去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)與提升他們文言文的審美能力和自主探究能力呢？

二、當(dāng)文言文預(yù)習(xí)邂逅思維導(dǎo)圖

早兩年，我就接觸思維導(dǎo)圖，并開展了思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中的運(yùn)用探索這一課題。思維導(dǎo)圖直觀形象，可以使抽象的內(nèi)容和思維可視化，可以激發(fā)新的思維與想法，從而充分開發(fā)大腦潛力。于是，我在文言文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中也引入思維導(dǎo)圖這一工具，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用顯著，具體體現(xiàn)如下：

（一）動(dòng)手動(dòng)腦，提高預(yù)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生中盛傳語文學(xué)習(xí)有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。其中文言文排在第一，可見學(xué)生有多不愿學(xué)文言文，更何況要他們自主去預(yù)習(xí)文言文了。如何讓他們放下畏懼的心理呢？當(dāng)引入思維導(dǎo)圖時(shí)，我們要求思維導(dǎo)圖的制作是手繪，從思維導(dǎo)圖圖文并茂的導(dǎo)圖要素中可以看出，它的畫圖樣式和色彩要求都很有講究，繪制本身就是一種思維，而對于中學(xué)這一階段的孩子來講，預(yù)習(xí)過程手繪思維導(dǎo)圖是一件他們樂意去做的事，它會(huì)讓預(yù)習(xí)變成一件快樂的事，如圖1為學(xué)生預(yù)習(xí)《三峽》時(shí)所作的思維導(dǎo)圖。

從上面所畫的思維導(dǎo)圖來看，學(xué)生畫有山、水、魚等，整個(gè)圖令人賞心悅目?？磥碓搶W(xué)生是很快樂地在做這個(gè)作業(yè)的。從他梳理的思路來看，思路較清楚，雖然此圖還有待完善與優(yōu)化，但該學(xué)生是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，而且知道從什么方面來預(yù)習(xí)，能做出此圖來，絕對經(jīng)過一番思考。

（二）實(shí)現(xiàn)自我探究，提高自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種非常重要的能力，尤其是科技日新月異、知識更新較快的今天，要跟上時(shí)代的步伐，擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而思維導(dǎo)圖本身就是發(fā)散性思維的表達(dá)，它既能很好地聯(lián)系新舊知識，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我探索。例如，我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，要求學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)情況通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，先要確定好主題詞。學(xué)生制作了這樣的思維導(dǎo)圖，如圖2：

我們都知道，中心主題要確定，這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并作思考。從上圖中可以看出，該學(xué)生把主題詞確定為“真將軍”，顯然該學(xué)生對文本進(jìn)行了比較深度的閱讀，他抓住了主要人物周亞夫，并用“真將軍”這一詞就高度概括了他的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖中，還呈現(xiàn)出了正面與側(cè)面描寫方法，能由此聯(lián)系到以前課文中講過的同樣運(yùn)用了此種寫法的人物，如秦羅敷、口技者等。由此可見，學(xué)生不僅對其內(nèi)容進(jìn)行了梳理，抓住了文章的主要人物及寫法，并且還聯(lián)系了已學(xué)的知識，這不僅是知識的遷移，更是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，這樣的預(yù)習(xí)效果是以前所達(dá)不到的。久而久之，在預(yù)習(xí)中不斷進(jìn)行自我探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然就提高了。

（三）有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率

一旦學(xué)生能興致勃勃地去預(yù)習(xí)，自然就會(huì)認(rèn)真對待，他們在預(yù)習(xí)過程中，知道哪里是會(huì)的，哪些自己不理解，往往在一張圖中就可以表現(xiàn)出來，如圖3：

尤其是對部分中下學(xué)生而言，平時(shí)學(xué)文言文很吃力，因?yàn)闆]預(yù)習(xí)、沒思考、沒主動(dòng)去探索，無論是字詞解釋還是句子翻譯、內(nèi)容理解都只能靠死記硬背。而有了這樣的預(yù)習(xí)后，他們知道自己哪些會(huì)，尤其是把一些不會(huì)的通過預(yù)習(xí)弄明白后，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自豪感；即使有些問題一時(shí)沒弄懂，他們也會(huì)帶著問題去聽課，就不會(huì)像以前那樣上課就像聽“天書”，當(dāng)他們聽出“門道”時(shí)，聽課就會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣學(xué)習(xí)的興趣隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)不斷提高，就不會(huì)再對文言文產(chǎn)生畏難情緒了。

從老師的角度來看，一張圖便可閱知學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，哪些知識學(xué)生通過預(yù)習(xí)就已經(jīng)掌握，哪些知識與能力是學(xué)生自學(xué)解決不了的，哪些是易錯(cuò)的，圖中都可顯而易見。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅方便了老師檢查，而且了解學(xué)生的知識掌握情況，也有利于老師上課時(shí)有側(cè)重點(diǎn)地來上課，上課效率也會(huì)更高。

實(shí)踐證明，當(dāng)文言文的預(yù)習(xí)邂逅思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們的自學(xué)能力得到了提高，思維也變得比以前敏捷，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，上課的效率也提高了，在多次考試中，課內(nèi)文言文與課外文言文方面明顯提分不少。如圖4：

文言文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)成果測試結(jié)果

當(dāng)然，我們不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，隨著社會(huì)的進(jìn)步，未來時(shí)代必將是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，未來社會(huì)的文盲將會(huì)是沒有自學(xué)能力的人。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，作為教師，我們需要在教學(xué)中借用合適的方式或教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代乃至未來社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

蔡曉琳.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（1）：115-117.

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