郝偉云

摘 要：主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生興趣和需要為研究對象的學(xué)習(xí)模式，其通過一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題來展開，打破學(xué)科及教材的界限，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何運用主題學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)還是一個值得研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題學(xué)習(xí)；教學(xué)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，各級教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境來綜合制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和方法，而在初中語文課堂中，主題學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣和需求為主的教育理念則恰恰符合了素質(zhì)教育的要求。因此，主題學(xué)習(xí)可以成為初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方式。下文，筆者便就主題學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的有效開展進行一番探究。

一、群文閱讀，提升知識積累

主題學(xué)習(xí)簡而言之即以一個主題展開的多篇閱讀，相較而言，傳統(tǒng)的初中語文學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)的是“碎片化”的語文知識內(nèi)容，而主題學(xué)習(xí)則是為學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生的思維順著知識網(wǎng)絡(luò)游走，從而達到充分鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生知識積累的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展主題學(xué)習(xí)時，需圍繞某一個主題來引入群文閱讀。群文可以是教材中包含的，也可以是從課外導(dǎo)入的，然后通過對群文的思考、探究、分析來展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在單位時間內(nèi)最大程度上地接收語文知識內(nèi)容，推動學(xué)生知識積累的高效提升。

例如，在一次教學(xué)中，教師在筆者的指導(dǎo)下展開了以“列夫·托爾斯泰”為主題的閱讀，結(jié)合茨威格《列夫·托爾斯泰》、列寧《列夫·托爾斯泰是俄國的一面鏡子》以及列夫·托爾斯泰的未婚妻索菲亞的一篇回憶錄來展開，讓學(xué)生通過傳記小說家茨威格的角度、思想政治家列寧的角度以及托爾斯泰最親近人的角度來看其人，從而使學(xué)生對托爾斯泰思想的批判性、先進性以及偉大性產(chǎn)生進一步的理解和認(rèn)知。而通過對比，學(xué)生便能夠?qū)Υ耐窆P下托爾斯泰的形象產(chǎn)生更鮮明的體會，從而體會其深邃而卓越的精神世界。在這節(jié)課堂中，通過閱讀不同角度對托爾斯泰評價的文章，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠通過那個時代人的眼光更直觀地了解到托爾斯泰其人，進而能夠加深學(xué)生對課文的理解。

二、閱讀鑒賞，提升審美情趣

教師在開展主題閱讀學(xué)習(xí)時，對主題文本的審視和解讀是教學(xué)開展的重中之重，而就初中語文教學(xué)目標(biāo)而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行審視和解讀時，對學(xué)生審美情趣、情感情操和閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，教師在開展主題學(xué)習(xí)時，需帶領(lǐng)學(xué)生對所串聯(lián)的主題文本進行鑒賞，從而使學(xué)生的審美情趣、情感情操以及閱讀理解能力能夠得以有效提升。

例如，在一次以《最后一次演講》為中心的主題學(xué)習(xí)中，筆者指導(dǎo)教師串聯(lián)《聞一多先生的說與做》和《死水》兩文，《聞一多先生的說和做》是臧克家緬懷聞一多先生而作，記錄的是聞一多先生的言行。而《死水》則是聞一多先生的作品，其所能反映出的是聞一多先生直觀的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者先是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍《最后一次演講》原文，然后結(jié)合《聞一多先生的說和做》和《死水》來凸顯聞一多先生的個人形象和精神內(nèi)涵，再讓教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀《最后一次演講》。這樣學(xué)生便憑借自己對聞一多先生的認(rèn)知來理解“最后”的內(nèi)涵，從而能夠?qū)β勔欢嘞壬谘葜v中所體現(xiàn)的英勇無畏、不懼犧牲、敢于奮斗的革命精神進行賞析，并在賞析中提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

三、以讀促寫，提升寫作能力

主題學(xué)習(xí)是一個或多個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，在主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，不能只是一味地對閱讀教學(xué)進行改進和提升，而是應(yīng)開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，推動學(xué)生綜合性能力的提升。教師可以展開以讀促寫教學(xué)，以讀促寫是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合來推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且，以讀促寫的形式能夠為學(xué)生的寫作提供素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在一個以“親情”為主題的學(xué)習(xí)中，筆者便指導(dǎo)教師串聯(lián)教材中的《背影》《散步》《我的母親》三篇文章，先是帶領(lǐng)學(xué)生對這三篇文章的中心思想進行解讀，并使學(xué)生能夠明白作者寫作的角度都是平常中的小事，而后，讓學(xué)生回憶其在生活中與長輩相處的點點滴滴，思考長輩在生活中對他們的教誨，并以此為主題去進行寫作。接著，在學(xué)生寫作開始前，筆者會讓教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生以細膩的寫作來描寫日常的事，使學(xué)生的文章能夠在平淡中透露內(nèi)涵，進而推動學(xué)生作文水平的提升。

綜上所述，教師在初中語文課堂開展主題學(xué)習(xí)時，應(yīng)從多個角度展開，推動學(xué)生閱讀效果、閱讀理解及鑒賞能力、寫作能力的綜合提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿足，推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)發(fā)展?？偠灾?，教師的工作雖是教書育人，但不必局限于語文教材，只要對學(xué)生好的便都可以拿到教學(xué)中來。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，充分研究學(xué)生的成長訴求，進而制定出符合學(xué)生能力發(fā)展和高效提升的教學(xué)策略，為學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王建芳.淺談初中語文主題閱讀教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2018.

[2]顏凱碧.核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元主題閱讀教學(xué)探討[A].2018年4月教育導(dǎo)刊論文匯編[C]，2018.

編輯 高 瓊