陳嵐

摘 要：在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生感到學(xué)得比較難，學(xué)習(xí)效果不太好，老師也感到教學(xué)質(zhì)量難以提高。教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法，讓古詩(shī)詞在教學(xué)中體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”，切實(shí)提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；教學(xué)；語(yǔ)文味

新課程背景下，初中語(yǔ)文愈發(fā)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和審美能力、探究能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，能深度地分析解決問(wèn)題，在發(fā)掘新事物的同時(shí)不乏對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求。而初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文改革的成敗至關(guān)重要。對(duì)此，本文主要淺談初中古詩(shī)詞教學(xué)中的“語(yǔ)文味”。

一、以畫促學(xué)，積淀文化底蘊(yùn)

中國(guó)古典詩(shī)詞較為含蓄、凝練，留給讀者充分的想象空間。詩(shī)意畫可以將詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境具象化，以達(dá)到詩(shī)與畫交融的效果，也是對(duì)詩(shī)詞個(gè)性化解讀的一種方式。以欣賞詩(shī)意畫、繪畫的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，再現(xiàn)詩(shī)詞中桃紅柳綠、漫天飛雪、含羞逗影等情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，提升理解能力和審美能力。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《天凈沙·秋思》為例，這是一首馬致遠(yuǎn)著名的小曲，全篇28個(gè)字勾勒出一幅羈旅荒郊圖，給人一種凄涼的感覺(jué)。教師可以利用多媒體展示這幅深秋村野圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意畫品鑒，如夕陽(yáng)西下幾絲慘淡的光線營(yíng)造出悲涼的氣氛；一位瘦弱的游子牽著一匹瘦馬迎著秋風(fēng)前行，流露出作者懷才不遇的情感；開(kāi)頭枯藤老樹(shù)昏鴉，寓情于景，情景交融，烘托出漂泊游子的愁思?；蛘撸谥v解這首詞之前，教師要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，將自己對(duì)詩(shī)詞的理解以繪畫方式展現(xiàn)出來(lái)，不要求畫工，僅僅為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。在學(xué)生繪畫時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞的情感基調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)意畫的整體色調(diào)，讓學(xué)生在過(guò)程中體悟到詩(shī)詞意境。另外，再加上學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特見(jiàn)解，教師可以挖掘到一些教學(xué)資源，便于有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

由上例可見(jiàn)，以品鑒、繪詩(shī)意畫的方式，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解，從視覺(jué)角度把握住整體的情感、情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、體悟，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、以譯促學(xué)，感悟煉字之美

古詩(shī)詞具有極強(qiáng)的跳躍性、濃縮性，再加上語(yǔ)序、詞序倒置，學(xué)生想要自己研究理解比較困難。但是古詩(shī)詞教學(xué)必須咬文嚼字，因?yàn)闊捵譄捑涫窃?shī)人常用于表達(dá)思想的方式，雖然只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字或一個(gè)詞，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過(guò)以點(diǎn)帶面，將學(xué)生帶入詩(shī)詞意境中，直接接受詩(shī)人的情感熏陶，感悟古詩(shī)詞的煉字之美。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)中的《登飛來(lái)峰》為例，這首詩(shī)篇是詩(shī)人王安石在任職期滿回到故里路過(guò)杭州時(shí)寫下的，想要借助登飛來(lái)峰來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的壯志，流露出寬闊的情懷。其中，“千尋”二字用夸張的表現(xiàn)手法寫古塔的高，也側(cè)面寫出詩(shī)人自己志向高遠(yuǎn)，立足點(diǎn)很高。“日升”是虛寫手法，仿佛讓人看到旭日東升的壯觀景象，烘托出詩(shī)人對(duì)未來(lái)前途的信心，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。第三句中的“不畏”二字，堅(jiān)定有力，氣勢(shì)奪人，表現(xiàn)出詩(shī)人在政治上顧全大局，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，表達(dá)與奸邪斗爭(zhēng)到底的決心、勇氣和渴望。后兩句是全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含深刻的道理：人們不能只關(guān)注眼前利益，要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼大局。雖然字簡(jiǎn)單明了，但它具有表達(dá)思想、意境的能力，直擊學(xué)生的心弦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的主旨，也幫助古詩(shī)詞講解打開(kāi)一個(gè)突破口，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

由上述例子可知，把古詩(shī)詞中的重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞翻譯出來(lái)，有效幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞情感方向。教師可以通過(guò)換字翻譯、改寫對(duì)比的方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞翻譯能力，細(xì)心品味語(yǔ)言魅力。另外，在自主閱讀詩(shī)詞中，學(xué)生就可以自行揣摩詩(shī)詞的深厚內(nèi)涵，提高語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、以吟促學(xué)，體會(huì)詩(shī)詞情感

古詩(shī)詞的價(jià)值不僅可以在繪畫、翻譯中挖掘，在吟誦教學(xué)中，學(xué)生也能夠促進(jìn)詩(shī)詞的情感體會(huì)，陶冶修養(yǎng)性情，傳播中華詩(shī)詞文化……不同體裁、不同內(nèi)容的詩(shī)詞，韻律、節(jié)奏、情感也應(yīng)不同，這樣學(xué)生才能結(jié)合自己的想象豐富、延伸詩(shī)詞意境，營(yíng)造出濃厚的文學(xué)氛圍。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，整首詩(shī)是李白借月亮表達(dá)對(duì)友人的思念、牽掛，意境哀傷，語(yǔ)言淺顯易懂，音韻流暢。在吟誦教學(xué)中，首先學(xué)生要充分理解詩(shī)句，整體把握詩(shī)詞整體傷感的感情基調(diào)。接著，教師在范讀中引導(dǎo)學(xué)生逐步找出適當(dāng)?shù)捻嵚珊凸?jié)奏，當(dāng)領(lǐng)悟字與字之間的音調(diào)關(guān)系時(shí)，吟誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，學(xué)生的心靈會(huì)借助吟誦的聲音與詩(shī)人的心靈達(dá)到密切的交流和感應(yīng)，仿佛自己看到了暮春季節(jié)漂泊不定的楊花，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人遭遇的同情以及思念、關(guān)懷之情。另外，要注意的是，吟誦詩(shī)詞要學(xué)會(huì)拖長(zhǎng)音，一詠三嘆，讓身心舒適、放松。

由上例可見(jiàn)，古詩(shī)詞中的“語(yǔ)文味”在反復(fù)吟誦中可以深刻品味到，對(duì)古詩(shī)詞的理解不再流于形式，吟誦的氛圍一旦營(yíng)造出來(lái)，即使沒(méi)有外在的教學(xué)情境，學(xué)生也能夠感受到詩(shī)詞的蘊(yùn)涵。同時(shí)，吟誦教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作和閱讀量的積累也有益處，有效促進(jìn)了古詩(shī)詞教學(xué)的升華。

總而言之，古詩(shī)詞是中國(guó)千百年來(lái)的歷史和文化的結(jié)晶，充分展示了中國(guó)古代文人墨客的情感與精神，具有傳承和教育意義。初中古詩(shī)詞教學(xué)中的“語(yǔ)文味”需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詩(shī)意體驗(yàn)，享受詩(shī)詞誦讀，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主動(dòng)傳承與理解文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛東南.找回語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）.

[2]石勞創(chuàng).淳淳語(yǔ)文味 濃濃詩(shī)詞情：古詩(shī)詞“三字”教學(xué)法淺議[J].湖北教育（教育教學(xué)），2013（7）.

編輯 謝尾合