江蘇海門師范附屬小學 沈 柳

英語童話劇指的是以英語為語言形式，以童話故事為主要內容，通過話劇表演的形式將書面上的故事“搬”到舞臺上的一種創(chuàng)造活動。它既包括原創(chuàng)童話劇，又包括改編童話劇，兩者都是參與者通過一系列的演繹方式來呈現(xiàn)。童話故事作為學生成長過程中必不可少的精神食糧，在帶給學生無窮歡樂的同時也給學生們很多啟發(fā)與認知。當童話故事搭載英語重新以話劇表演的形式呈現(xiàn)出來時，學生們就從旁觀聆聽者轉變?yōu)橛H身參與者，這在英語教學中是具有很強創(chuàng)新性的教學方式。

一、英語童話劇在小學英語教學中的運用價值

1.激活學生的想象力

童話故事多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法來編織奇異特別的情節(jié)，使其具有豐富的想象空間。而當童話故事通過英語童話劇的方式來詮釋時，可以在英語教學中幫助教師去激活學生的想象力。以《丑小鴨》為例，“丑小鴨”在破殼后因相貌怪異而被同類鄙視時的心理活動與變成了被周圍伙伴羨慕和夸贊的美麗白天鵝的心理活動，顯然是截然相反的，這種表示情緒與心理活動的單詞，比如sad，happy等，都是符合故事意境的。與教師單純地講解情緒英語單詞比起來，讓學生們在沉浸式英語童話劇中去學習情緒單詞會更容易被學生記憶與理解，其原因就在于童話劇可以激活學生的想象力，讓學生在具體、特定的情境與故事中去理解所要學習的英語內容。

2.訓練學生的表現(xiàn)力

英語童話劇在英語教學中，既可以被用來單純地欣賞與分析，又可以為學生參與表演與詮釋所利用，而后者無疑有利于訓練學生的表現(xiàn)力。小學英語中的大部分內容都與學生的日常生活關聯(lián)度非常大，無論是單詞還是句式，其使用頻率都非常高。但是部分學生可能因為缺乏膽量和自信而不敢在生活中開口說英語，這種內在的自我阻礙，可以通過英語童話劇訓練去克服。因為童話劇的表演有明確的角色分工以及對應的臺詞，這讓學生在開口說英語時有所參照，有所模仿，首先就給予了學生更多的底氣。再者教師所選用的大部分童話劇的故事都是學生耳熟能詳， 啟迪他們美好心靈的，這又給予了學生更多熟悉感與親切感。在多種良性情緒的驅動下，學生會更容易在英語童話劇的演繹中表現(xiàn)出色，而因表現(xiàn)出色所得到的肯定和鼓勵又會進一步提高學生的自信和勇氣，如此一來，學生的表現(xiàn)力就會越來越強，其對英語學習的自我驅動性也會越來越好。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學生天真爛漫，常常有天馬行空的想法或者是讓成年人意想不到的一些行為，這都是這個年齡段特有的一種創(chuàng)造力體現(xiàn)。而英語童話劇又恰恰可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力，讓他們在學習英語時更加靈活。例如，某一個學生在扮演童話劇中的某一個角色時有既定的臺詞，由于學生本人對該角色有自己的理解，因此在說臺詞時他就帶著自己的理解，比如語音語調是哪一種類型，在講臺詞時是否配合肢體語言，面部表情又該怎樣體現(xiàn)角色當時的內心活動，等等。英語是一門與漢語不同的學科，大部分學生都會覺得好玩有趣，以英語來演繹童話劇，這種有趣程度會被進一步放大，從而推動學生去更好地創(chuàng)造自己所喜歡的內容。如此一來，英語自然而然地成了學生在表演時運用的工具，其實踐性增強后，不論對童話劇本身還是對英語學習來講，學生的創(chuàng)造力都會得到提升。

二、英語童話劇在小學英語教學中的運用方式

1.閱讀培養(yǎng)——童話劇的認識與理解

閱讀能力通俗來講就是學生能夠看懂多少英語，是否能夠理解英語的字面意思與內在含義。教師在組織英語童話劇教學時，第一個階段必須要帶領學生學習英語童話劇的背景。比如，對于《白雪公主》這個學生都耳熟能詳?shù)墓适拢捎诠适聝热菀呀?jīng)被大部分學生所熟悉，因此，教師可以帶領學生一起閱讀英語原版。通過原版故事學習英語單詞、詞組、句式、時態(tài)，等等。學習原版故事后，就可以將故事改編成童話劇版的《白雪公主》，對比看一看故事版和戲劇版的表達方式存在怎樣的差異，在差異中細細分析與揣摩不同英語單詞或句式的各自用法，等等。通過英語童話劇的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，一方面，能夠讓學生以更大的靈活性去接觸英語、認識英語，而不是死記硬背某個詞組搭配或者某個句式類型；另一方面，能夠熏陶學生的英語素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的英語思維能力。

2.聽力培養(yǎng)——童話劇的觀察與欣賞

在聽力課堂中，教師的大部分聽力教學是播放教材錄音帶，讓學生對照教材內容進行聽力學習，這種方式對學生來說缺乏吸引力。為此，教師可以巧妙地借助英語童話劇，讓學生在觀察與欣賞童話劇中提高聽力水平。比如，《灰姑娘》這個故事中既有對白，又有人物內心獨白，還有旁白講解，環(huán)境描寫等，教師可以在課堂上播放原版的《灰姑娘》英語童話劇，讓學生在看的過程中注意聆聽，并記錄下聽到的關鍵詞與關鍵句。欣賞結束后，教師可以用以下幾種方式：（1）邀請學生用英語復述剛才的英語童話劇，考查學生聽懂了多少。（2）邀請學生重現(xiàn)英語童話劇中的經(jīng)典臺詞，考查學生是否準確聽懂了關鍵詞句。（3）以填空題、連線題、判斷題等形式請學生就童話劇中的細節(jié)內容進行作答，考查學生是否在剛才的觀察與欣賞時聽得足夠認真與仔細。

3.口語培養(yǎng)——童話劇的表演與再現(xiàn)

英語童話劇除了觀看和欣賞外，還可以由學生來表演與再現(xiàn)，而這無疑有利于培養(yǎng)學生的口語能力。比如，不論是扮演特定角色的學生，還是負責旁白講解或畫外音說明的學生，都有自己的臺詞，而為了將臺詞說好、說準，學生會對自己的英語發(fā)音準確性和流利程度提出要求，這無疑利于教師進行口語的糾正與訓練。如教師可以鼓勵學生在排練時根據(jù)自己的理解去優(yōu)化、設計、添加臺詞等，以自己的風格去演繹角色，這進一步訓練了學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。口語能力強的學生在表演過程中會融入角色，語音、語調、語速會非常自然流暢，就好像臺詞都是出于其本人的所思所想。當學生能夠達到這種嫻熟的水平時，其口語能力一定會得到質的飛躍。

4.寫作培養(yǎng)——童話劇的反思與自省

任何一個活動在結束之后都應該被總結，英語童話劇也不例外，學生不論是單純欣賞還是親自表演，肯定都會有感受與體驗，教師可以以此為契機來培養(yǎng)學生們的英語寫作能力。比如，寫一寫自己對童話劇中某個角色的認識與想法；寫一寫自己在欣賞童話劇時受到了哪些啟發(fā)；寫一寫自己在與同學們一起演繹童話劇時發(fā)生了哪些有趣的事情；寫一寫童話故事在改編成童話劇后產(chǎn)生了哪些變化，等等。在寫作教學中，教師經(jīng)常遇到的一個問題就是學生無素材可寫，或者寫不出新意來，或者寫作過于套路，這些都與寫作主題本身對學生吸引力不大有關。而英語童話劇本身就有很強的趣味性，因此，圍繞童話劇寫作就有很多切入點。當學生寫得越多時，其所暴露出來的問題就會越多，這恰恰是教師進行寫作教學可以針對性講解的地方。與此同時，當教師將更多的寫作經(jīng)驗、寫作方法借助童話劇分享給學生時，學生又可以現(xiàn)學現(xiàn)用，將這些寫作技能運用到下一次的英語童話劇活動中，從而使教學形成一個良性的循環(huán)。

三、結語

小學階段的英語學習強調激活學生的英語學習興趣，奠定學生的正確英語認知，培養(yǎng)學生的良好英語學習習慣?？紤]到小學生當前正處于想象力非常豐富，好奇心與探索欲望都非常強烈，行為表現(xiàn)力具有極強可塑性的階段，教師可以巧妙地將英語與童話故事進行結合。借助童話劇這種強調表演的形式來形成英語童話劇，在童話劇中貫穿英語知識，熏陶英語素養(yǎng)，講解英語內容，讓學生能夠在玩樂的過程中與英語近距離接觸，又能夠在表演的過程中強化自己的英語技能，從而實現(xiàn)寓學于樂，融教于樂的教學目的。?