江蘇南京市永泰路小學(xué) 方宗蘭

一、案例背景

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族五千年的燦爛文化，其自身的表音表意特征具有極其深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵。教育部基礎(chǔ)教育司早在2000年1月20日就在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。縱觀現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)，盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，但大多數(shù)的課堂，識(shí)字多以“讀準(zhǔn)”為滿足，對(duì)漢字所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，負(fù)載的文化內(nèi)涵卻從不涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程僅僅是讀準(zhǔn)漢字的過(guò)程。

二、案例描述

古人造字，字義最早與聲韻有關(guān)系。

[片段實(shí)錄1]蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》教學(xué)片段

《雨點(diǎn)》這首詩(shī)歌中在“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑”這幾句話中出現(xiàn)“江”“河”“溪”三個(gè)字，教師在教學(xué)時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字發(fā)音的開(kāi)口度越來(lái)越小，再通過(guò)看圖片發(fā)現(xiàn)，開(kāi)口越來(lái)越小，水流也越來(lái)越小，這樣在讀準(zhǔn)音的同時(shí)也理解了字義。

絕大多數(shù)漢字都能用獨(dú)特的字形結(jié)構(gòu)組建特殊的話語(yǔ)場(chǎng)，而這特殊的話語(yǔ)場(chǎng)蘊(yùn)含著豐富的思想文化氣息。

[片段實(shí)錄2]蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》教學(xué)片段

師：故事聽(tīng)完了，你知道這兒是什么地方嗎？

生：小島、荒島。

師：這兒原來(lái)是一座荒島。四面都是水，水面中央有一塊突起的陸地，這兒就叫作島。（出示詞卡：“島”，指名讀）小朋友們看，“島”是水里突起的山，所以它的里面是個(gè)“山”字。

漢字是當(dāng)今世界上唯一的表意文字，其義與形有著密不可分的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以抓住這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶字形。

[片段實(shí)錄3]蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《會(huì)睡覺(jué)的植物》教學(xué)片段

師：小朋友，我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)詞，在這個(gè)詞中，你除了看到了人，你還看到了什么呀？

生：眼睛。

師：哦，還看到了眼睛。眼睛在哪里？

生：眼睛在睡的旁邊。

師：哦，睡字呀，有一個(gè)——目字旁。

師：對(duì)了，這代表眼睛，那我們來(lái)看看，目字旁邊的這個(gè)字，有沒(méi)有人認(rèn)識(shí)？你來(lái)說(shuō)。

生：垂。

師：是垂，垂呀，請(qǐng)小朋友們看，原來(lái)就是指植物的葉子向——下。那我們把它放到睡字中，和眼睛放在一起看，想想看，睡就是什么向下垂?。磕銇?lái)說(shuō)。

生：就是眼睛向下垂，要睡覺(jué)的樣子。

師：眼睛向下垂，就是睡。我們?cè)賮?lái)認(rèn)認(rèn)這個(gè)字。

三、案例反思

（一）多渠道發(fā)掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。大多數(shù)教師也會(huì)在課堂上通過(guò)開(kāi)展一些熱熱鬧鬧的小活動(dòng)，如開(kāi)火車(chē)、大挑戰(zhàn)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，但這樣的興趣離開(kāi)課堂就消失了。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)掘漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，通過(guò)故事、表演、游戲等形式傳遞給學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更能提升他們學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。

1.借助故事揭示文化內(nèi)涵

兒童喜歡聽(tīng)故事，講故事能很好地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的好方法。而漢字是古代勞動(dòng)人民在生活實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來(lái)的，一筆一畫(huà)都有故事。著名語(yǔ)言學(xué)家安子曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)抓住漢字的造字規(guī)律，直觀、形象地將漢字活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，從而更為形象地揭示漢字的由來(lái)和音形義的關(guān)系，讓學(xué)生充分感受漢字的文化魅力。

2.結(jié)合表演了解文化內(nèi)涵

對(duì)于一些意思比較抽象的漢字，純粹的講解不能使學(xué)生明白意思，教師有必要用實(shí)物或配以動(dòng)作表演來(lái)幫助學(xué)生理解。這樣的演示實(shí)踐，使學(xué)生生動(dòng)形象地記住了生字，也在實(shí)際操作中明白漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也感受到了祖國(guó)漢字的神奇。

3.運(yùn)用游戲表現(xiàn)文化內(nèi)涵

游戲本身就是低年段學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一。所以，教師可以根據(jù)漢字象形、會(huì)意等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種不同的游戲活動(dòng)，將學(xué)生生活中的游戲引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)言文字習(xí)得的樂(lè)土。不同形式的小游戲不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字充滿濃濃的樂(lè)趣，更在游戲中對(duì)識(shí)字過(guò)程產(chǎn)生興趣。將漢字的文化魅力引入識(shí)字教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，讓學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)漢字文化的精髓。

（二）多手段探尋漢字文化內(nèi)涵，提高識(shí)字效率

“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)識(shí)字教學(xué)設(shè)定的基本目標(biāo)。漢字研究專家蕭啟宏先生認(rèn)為，漢字的字音、字形、字義既相互聯(lián)系，又存在一定的區(qū)別，字音通意、字形藏理、同音意通、同形同宗。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇識(shí)記漢字的突破口,從形入手,或從音、從義入手，實(shí)現(xiàn)漢字字音、字形、字義之間的有效聯(lián)系,汲取漢字文化知識(shí)。

1.從漢字音律中感受漢字文化內(nèi)涵

漢字的字形、字音、字義各有特點(diǎn)。教師更善于抓住字形和字義進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)字音的研究往往會(huì)忽略。實(shí)際上，古人在造字時(shí)，字義最早與聲韻有關(guān)系，后來(lái)隨著事物的日益多樣，僅用聲韻已經(jīng)不能區(qū)別所有字了，才進(jìn)一步將“形”的區(qū)別代替“聲”的區(qū)別。每一個(gè)漢字都有自己的聲音，而這個(gè)聲音是有質(zhì)感的。在教學(xué)中，我們要善于抓住漢字特有的音韻質(zhì)感，通過(guò)其音而知其義記其形。

2.結(jié)合字義了解漢字文化內(nèi)涵

漢字是當(dāng)今世界上唯一的表意文字，其義與形有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)中教師可以抓住這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶字形。

3.觀察字形發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵

絕大多數(shù)漢字都能用獨(dú)特的字形結(jié)構(gòu)組建特殊的話語(yǔ)場(chǎng)，而這特殊的話語(yǔ)場(chǎng)蘊(yùn)含著豐富的思想文化氣息，我們能從整個(gè)字形或某一偏旁中直接“視讀”該字的意義。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從字形或字的某一偏旁去發(fā)現(xiàn)和理解其中蘊(yùn)含的文化背景，使學(xué)生理解該字的意義，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

可以說(shuō)，每個(gè)漢字都是祖先智慧的結(jié)晶，教師要做有心人，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，踏上探尋漢字形義間無(wú)窮奧秘的發(fā)現(xiàn)之旅，探尋的過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生思維的路徑。?