蔡列梅

摘 要：古詩言簡意賅、內(nèi)涵豐富。對于古詩的理解，重在想象。因此，在古詩教學(xué)過程中，教師可以順其自然地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币粋€(gè)人的想象力并不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得的。基于想象力的重要性，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要讓學(xué)生逐漸獲得豐富的想象能力。

古詩是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容之一。每一首古詩，雖然只有寥寥幾句，但是卻能夠向讀者呈現(xiàn)浩渺的意境。古詩之所以有如此魅力，是因?yàn)楣旁娔軌蚣ぐl(fā)讀者豐富的想象力。下面我將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身一些古詩教學(xué)經(jīng)歷，淺顯論述小學(xué)語文古詩教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)方法。

一、形式多樣的誦讀感受情景——蓄力想象

書讀百遍，其義自見。讀是學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)古詩的基本方式之一。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，教師可以不斷變化誦讀的形式。學(xué)生在積極主動(dòng)誦讀古詩的過程中，會(huì)更加透徹地理解古詩的表層意思和弦外之音。換言之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過形式多樣的誦讀能夠真切感受古詩的情景，為想象能力的發(fā)展積蓄力量。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)語文二年級下冊《鳥鳴澗》這首古詩的時(shí)候，我就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的誦讀。首先，我向?qū)W生范讀了古詩文本。在聆聽的過程中，對于古詩中大部分內(nèi)容學(xué)生是能夠理解的。于是，他們就會(huì)順其自然地去想象古詩中的意境。然后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了自由朗讀。通過自由朗讀，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解古詩意思，想象古詩意境。最后，我為學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂，和著優(yōu)美的音樂，學(xué)生興致勃勃地朗讀了古詩，并初步想象了古詩中的意境。

形式多樣的誦讀不僅增加了誦讀的趣味性，還提升了誦讀的實(shí)效性。在形式多樣的誦讀過程中，古詩所描繪的意境也逐漸顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。

二、形象逼真的課件展現(xiàn)情景——助力想象

小學(xué)生因?yàn)槭艿叫闹前l(fā)展水平的影響，所以他們的思維仍然主要以形象思維為主。對于古詩中的一些意境，如果讓小學(xué)生憑空去想象，他們是很難準(zhǔn)確想象出來的?；蛘哒f，沒有任何依據(jù)的想象，小學(xué)生是想象不出來的。為了幫助小學(xué)生更好地想象，教師必須要為小學(xué)生的想象尋找一些現(xiàn)實(shí)的支撐。

基于此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師可以在緊緊圍繞古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)手段，精心制作形象逼真的教學(xué)課件。如此一來，教師就可以讓小學(xué)生以這些形象逼真的教學(xué)課件為支撐，去想象古詩所描繪的意境了。

仍然以教學(xué)北師大版小學(xué)語文二年級下冊《鳥鳴澗》這首古詩為例，我在課前緊緊圍繞古詩內(nèi)容，巧妙利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段制作了形象逼真的課件。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件讓學(xué)生欣賞了美麗的風(fēng)景。當(dāng)然，這些美麗的風(fēng)景與本首古詩之間是密切相關(guān)的。我之所以讓學(xué)生欣賞這些美麗的風(fēng)景，就是想讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確地去想象古詩的意境。

當(dāng)然，教師不僅可以巧妙利用多媒體教學(xué)課件幫助學(xué)生想象古詩意境，還可以恰當(dāng)利用課本插圖引領(lǐng)學(xué)生展開想象之翼。

三、形具神生的表演表現(xiàn)情景——給力想象

為了讓小學(xué)生入情入境，更深、更透地理解古詩的意境，教師可以讓他們以課本劇的形式形具神生地表演古詩情景。學(xué)生作為表演者，為了能夠盡善盡美地表演古詩的意境，自然會(huì)展開想象之翼去想象古詩所描繪的每一處細(xì)節(jié)。如此一來，詩里詩外之意、弦內(nèi)弦外之音都能夠被學(xué)生想象出來。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以形具神生的表演表現(xiàn)古詩情景為契機(jī)，讓學(xué)生給力想象，并借此培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

比如，在每學(xué)完一首古詩之后，我都會(huì)讓學(xué)生三五人一組，以自己喜歡的方式來表演古詩所描述的情景。如此一來，為了更好地表演古詩的情景，每個(gè)小組的成員都會(huì)再一次地去推敲古詩的深層意思。在推敲古詩深層意思的過程中，學(xué)生的想象力自然也會(huì)得到培養(yǎng)。

學(xué)生形具神生的表演將古詩的情景表現(xiàn)得惟妙惟肖，而他們之所以能夠形具神生地表現(xiàn)古詩情景，是因?yàn)橥ㄟ^豐富的想象準(zhǔn)確地理解了古詩意境。由此可見，形具神生的表演能夠給力想象。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過形式多樣的誦讀感受古詩情景，蓄力想象；要借助形象逼真的課件展現(xiàn)古詩情景，助力想象；要依托形具神生的表演表現(xiàn)古詩情景，給力想象。

總而言之，小學(xué)語文教師要以讓小學(xué)生理解古詩意境為契機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生插上想象之翅膀，飛入古詩之意境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣