楊建軍 楊莉 王中選 盧群超

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)的有效性，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，但其并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)生的思維處于形象思維和邏輯思維的過(guò)渡階段，他們的抽象能力是比較弱的。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及了各個(gè)方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是較為抽象的，因此在教學(xué)中教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而保證教學(xué)的有效性。

一、分層提問(wèn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)對(duì)某一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行講解，之后會(huì)對(duì)這一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，這就降低了提問(wèn)的有效性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在一定的差異。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和深入的了解，要了解他們?cè)械闹R(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等，要根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置一些難度不同的問(wèn)題，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到提問(wèn)的過(guò)程中，可以使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置問(wèn)題之前，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的研究和分析，要了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要符合教學(xué)大綱的要求。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置一些較難的問(wèn)題，這樣可以提高他們的思維能力，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)困生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣可以使他們參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中，可以使他們從中獲得成長(zhǎng)和收獲。例如，在講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置一些難度不同的問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：了解條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和用途。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：正確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖；了解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法；知道條形統(tǒng)計(jì)圖的意義及用途。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：1.如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖？2.條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)有哪些？3.條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)？4.條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和用途有哪些？5.如何從條形統(tǒng)計(jì)圖中獲得正確的信息？對(duì)于學(xué)困生，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：1.條形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法有哪些？2.如何繪制簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖？通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生了解和掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)，可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，可以提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、生活化的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，要運(yùn)用多種方式進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生生理和心理的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上，對(duì)未知的事物充滿了好奇，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題，可以將問(wèn)題融入相關(guān)的情境中，這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解“克和千克”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些生活化的問(wèn)題，可以將問(wèn)題融入相關(guān)的情境中。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：周末，小明和媽媽去菜市場(chǎng)買菜，在菜市場(chǎng)里小明見到了很多種蔬菜，如茄子、黃瓜、西紅柿、土豆等。媽媽問(wèn)：“小明，你想吃什么菜？”小明說(shuō)：“我想吃黃瓜?！苯?jīng)過(guò)詢問(wèn)，媽媽說(shuō)：“黃瓜2元一斤，我們買多少呢？”小明說(shuō)：“一斤是多少，我只學(xué)過(guò)千克和克，沒(méi)有學(xué)過(guò)斤?！眿寢屨f(shuō)：“一千克等于兩斤?！毙∶髡f(shuō)：“那就要500克的黃瓜?！苯處熆梢葬槍?duì)這個(gè)情境進(jìn)行提問(wèn)，如500克等于多少千克，一千克等于多少克等。這個(gè)情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的，因此通過(guò)這樣的情境可以使他們更好地理解克和千克之間的關(guān)系，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)的情況進(jìn)行總結(jié)，這樣可以及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題反饋是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)和評(píng)價(jià)，要使他們了解自己的答案是否正確。對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師要對(duì)其進(jìn)行分析，要幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，進(jìn)而使他們獲得提高；對(duì)于正確的答案，教師要對(duì)其進(jìn)行講解，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可以使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式可以提高提問(wèn)的有效性，可以提高教學(xué)的有效性。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如課堂提問(wèn)的有效性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低等，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些難度不同的問(wèn)題，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中；教師可以設(shè)置一些生活化的問(wèn)題；教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。

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編輯 趙飛飛