殷碧玉

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種嶄新的圖形思維工具，將其運(yùn)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，將會(huì)極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能激發(fā)和強(qiáng)化他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，因此，如何巧用思維導(dǎo)圖是值得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又被叫做心智圖，是一種簡(jiǎn)單、高效的圖形思維工具，展現(xiàn)了人類的發(fā)散性思維，通過(guò)圖文展現(xiàn)各級(jí)主題之間的復(fù)雜關(guān)系，用主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色加以區(qū)分，建立記憶鏈接，積累大腦數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖通過(guò)運(yùn)用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，充分開發(fā)了左右腦，將人類大腦的潛能發(fā)揮到了極致。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，不僅涉及的知識(shí)面廣，而且涉及的學(xué)科也比較多。如何將這些學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是該課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法以放射性思考模式為基礎(chǔ)，藉由顏色、圖像、符碼的使用，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理和展現(xiàn)，使知識(shí)點(diǎn)的存儲(chǔ)、管理和應(yīng)用更為得心應(yīng)手，提升了大腦的運(yùn)作效率。

一、思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，巧用思維導(dǎo)圖，具有事半功倍的效果，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)推進(jìn)他們對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，在課堂理論學(xué)習(xí)與課外動(dòng)手實(shí)踐中，潛移默化地提升了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課

1.思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中，簡(jiǎn)化了課本知識(shí)的傳授，開拓了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，會(huì)提高學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和信息資料收集、整理的能力。在整理和繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的提取更是鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力，而對(duì)這兩部分的提取則加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系

課程中的資源眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往摸不著頭腦，思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)有效資源的整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更科學(xué)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生形成整體的觀念，并能在頭腦中形成全景圖，避免了以偏概全等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中巧用思維導(dǎo)圖的方式

1.制訂方案時(shí)的巧用

小學(xué)要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，離不開活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)。一份簡(jiǎn)明、扼要、具體的方案使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加高效，因此教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)勇于嘗試新方法。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效的圖形思維工具，可以最大限度地激發(fā)人的發(fā)散思維，將其運(yùn)用到方案設(shè)計(jì)中，將會(huì)使方案更為簡(jiǎn)明扼要。

2.活動(dòng)過(guò)程中的巧用

（1）主題的確定

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，想要了解研究的對(duì)象，就需要確定好主題。只有主題鮮明，才能使研究更徹底、更深入。

例如，我在教學(xué)廣州版五年級(jí)（上）綜合實(shí)踐活動(dòng)課第五單元關(guān)于水的調(diào)查時(shí)，我讓學(xué)生以水為中心，利用思維導(dǎo)圖的形式把想要研究的問(wèn)題羅列出來(lái)，學(xué)生在最初寫的時(shí)候，總是不得要領(lǐng)，思路狹窄，其研究的內(nèi)容包括喝水的好處、水的主要構(gòu)成等問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，我便把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，通過(guò)組內(nèi)探討和整合，學(xué)生的思維之門大開，剛才沒(méi)想到的地方紛紛冒了出來(lái)，其發(fā)散思維得到了極大的提高。

（2）新主題的研究

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生有了自己感興趣的課題后，便會(huì)全身心投入進(jìn)去。全身心投入則會(huì)發(fā)現(xiàn)一些隱藏的信息，而這些信息又生成了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題促使學(xué)生繼續(xù)研究，直到找到解決問(wèn)題的方法，這樣的過(guò)程不僅能提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們探究的精神。用思維導(dǎo)圖將這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間都存在著某種聯(lián)系，而這種聯(lián)系也為學(xué)生探究事物本質(zhì)和規(guī)律提供了嶄新的解決思路。

如，在講授綜合實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)于水的調(diào)查一課時(shí)，在組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠參觀調(diào)查之后，不僅使學(xué)生了解了自來(lái)水的來(lái)源，也清楚了水處理的過(guò)程，參觀結(jié)束后便讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的水凈化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)自來(lái)水進(jìn)行研究的時(shí)候，便會(huì)生出“假如地球上沒(méi)有淡水了該怎么辦”的疑問(wèn)。如右圖示：

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)于優(yōu)化課程教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義，它不但提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)改革提供了嶄新的思路。

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編輯 李博寧