王林

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，因此這一時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面。在對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究中，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取自主探究式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生探究，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而形成小學(xué)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，為打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)方法；探究式學(xué)習(xí)

興趣是孩子最好的老師，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何充分合理地運(yùn)用其年齡特征中的好奇心和求知欲，使其擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好小學(xué)課程的關(guān)鍵。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)世界所充滿的對(duì)于自然的認(rèn)知內(nèi)容，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生形成自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境提供自主探究的氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)具有吸引力的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能夠?qū)W(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)自主探究的動(dòng)力。因此在課程開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，并采用活動(dòng)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入情境中，使學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如在認(rèn)識(shí)圖形的課程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確圖形的概念對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，難以理解，學(xué)生對(duì)于圖形也很難產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣。為了幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的動(dòng)力，就必須利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使抽象的圖形變得具體，學(xué)生通過(guò)具體的認(rèn)知了解到圖形抽象的概念，并且更加積極地想要了解更多的圖形。在這一理念的影響下，教師就可以將圖形的概念與日常生活相結(jié)合，通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生了解到圓形與太陽(yáng)、長(zhǎng)方形與高樓大廈等常見(jiàn)事物的關(guān)系，在課堂中，教師可以利用這些圖形構(gòu)成故事，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解來(lái)掌握?qǐng)D形的概念，從而產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。

二、提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)合作探究

在激發(fā)興趣的過(guò)程中，教師還不能忽視學(xué)生對(duì)于未知事物的探索動(dòng)力。在數(shù)學(xué)的世界中，有著許多令人著迷的未知的事物，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于事物的興趣，從而形成探究的動(dòng)力。在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在的撲朔迷離的地方進(jìn)行敏銳的捕捉，并將問(wèn)題交到學(xué)生的手中，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述時(shí)，教師不可以進(jìn)行過(guò)多的鋪墊，同時(shí)不能夠采取過(guò)于細(xì)致的提問(wèn)和過(guò)度的引導(dǎo)，避免學(xué)生喪失自主探究的興趣。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要通過(guò)觀察、判斷、實(shí)驗(yàn)、推理的方式，最終獲得知識(shí)。例如在求平均數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在實(shí)踐中，教師通過(guò)提問(wèn)出示了題目：“在一場(chǎng)搬運(yùn)乒乓球比賽中，一組派出9名同學(xué)，二組派出15名同學(xué)，兩班同時(shí)開(kāi)始比賽，時(shí)間為一分半，哪個(gè)班搬運(yùn)的乒乓球最多哪個(gè)班獲勝?！北荣愰_(kāi)始，教師委派一位同學(xué)擔(dān)任比賽評(píng)委。經(jīng)過(guò)一分三十秒的比賽，第二組獲得了勝利。第一組同學(xué)表示不滿意，并說(shuō)“比賽不公平”。教師隨即提問(wèn)“為何不公平”，學(xué)生回答需要兩組人數(shù)相同。利用這場(chǎng)比賽，學(xué)生可以對(duì)平均數(shù)的概念展開(kāi)詳盡的探究，從而討論如何使比賽更加公平的問(wèn)題。最終一組同學(xué)和二組同學(xué)與裁判共同進(jìn)行研究后，得出了兩組同學(xué)都應(yīng)該為12名的結(jié)論，使問(wèn)題得到了解決。

三、積極交流對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有部分較為困難難以解答的問(wèn)題，僅靠一名學(xué)生的自主探究無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)解答并得出結(jié)論，學(xué)生在對(duì)較為困難問(wèn)題進(jìn)行解答中，如果問(wèn)題所造成的困擾太大，就會(huì)使得學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)的信心，從而影響其自主探究的動(dòng)力，因此，在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，需要學(xué)生之間進(jìn)行積極交流，從而獲得問(wèn)題的答案，使探究?jī)?nèi)容更加易于理解。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)加入學(xué)生的自主探究活動(dòng)當(dāng)中，以引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生所面臨的困難提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生形成解題思路。例如教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，通過(guò)分組的方式，使學(xué)生小組之間能夠形成關(guān)于某一道題目的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的快速解答，將會(huì)爭(zhēng)分奪秒地對(duì)問(wèn)題的解題方法和答案進(jìn)行探究。例如在一元一次方程的教學(xué)中，教師可以對(duì)方程式的概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生了解方程中未知數(shù)和已知數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答的習(xí)慣，同學(xué)之間利用小組對(duì)方程問(wèn)題進(jìn)行探究，最終完成對(duì)題目的解答。

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生所擁有的好奇心和求知欲可以幫助學(xué)生形成探索的動(dòng)力，而學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的討論可以幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題更加全面的理解，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 李博寧